一、教材分析： （一）教学内容分析 《昼夜的形成》是“昼与夜”单元教学中的第三课，在本课前学生已经用观察、实验、查阅资料等探究方法认识了地球的形状、大小等基本信息，探究了太阳和影子的关系，感受到科学是不断发展的，体会到科学技术在探索地球奥秘方面发挥的巨大作用。教材从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。活动1开个学术讨论会，通过讨论引导学生了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮助学生懂得仅凭直接的观察有时是不准确的，科学是需要反复观察和实验的。“科学在线”简要介绍了哥白尼和他的“日心说”。在学生充分讨论及阅读“科学在线”内容的基础上，引导学生概括昼夜的成因。活动2模拟昼夜的形成，指导学生用模拟实验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的认识。本课最后的讨论意在培养学生的推理能力。 （二）教学目标： （一）科学探究目标： 1、能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验方案。 2、能积极寻找证据支持自己的观点。 （二）情感态度与价值观目标： 1、敢于对别人的结论提出质疑。 2、认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质。 （三）科学知识目标： 1、能说出地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。 2、能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 （三）学生分析：学生在学习本课前已经学习了关于地球和太阳的一些基本知识，知道地球的形状和大小等基本信息，知道太阳与影子方向形状变化的规律，感受了科学家从事科学研究的艰辛。 二、教学重、难点：重点是激发学生探究昼夜成因的兴趣。难点是模拟昼夜形成实验的设计与分析。 三、教学设计思路： 在本节课的教学中将活动1的讨论会与活动2的模拟实验进行整合，引导学生在讨论中进行猜想并初步通过模拟实验为自己的猜想查找证据。然后在全班进行交流展示，其它同学进行质疑举证。进而总结出昼夜的成因，然后规范模拟实验的设计与操作。第二课时通过阅读科学在线、自查材料等进一步加深对昼夜的成因理解，认识到科学发展是漫长的，很多事物的运动规律需要从更广泛的范围进行研究，才能真正弄清楚事物的本质，感悟科学探究的艰辛。 四、板书设计： 昼夜的形成 地球自转：24小时 自西向东 五、教学实录： （一）课前互动：同学们最近我们学习了很多有关地球、太阳和影子方面的知识，你都知道些什么呀？ 生1：我知道地球是圆形的 生2：我知道太阳东升西落 生3：我知道影子的变化规律 师：你们的知识真是丰富，相信你们今天一定会有出色的表现。 （二）谈话导入，揭示课题 师：我们每天都会经历白昼到黑夜的变化，那我们经历一次白昼到黑夜的变化是多长时间呢? 生：我知道是24小时 师：那么在白昼到黑夜的变化过程中你还能感受到其它变化吗？ 生1：每天早晨太阳从东方升起，西方落下。 生2：我还能感受到影子的变化。 生3：早晚影子长，中午影子短。 生4：影子的出现总是在太阳照射相反的方向 生5：早晨影子在西方，晚上影子在东方 师：那你们想不想知道白昼和黑夜的交替现象是如何形成的呢？我们这节课就来研究一下。（板书课题） （三）合作学习，探究新知 1、大胆猜想，提出问题 师：昼夜到底是如何形成的呢？你能不能进行大胆的猜想，昼夜的形成可能与什么有关系？ 生1：可能与太阳有关系 生2：可能与地球自转有关系。 师：可能与太阳和地球这两个星球有关系，这两个星球在干什么？ 生：互相运转 师：可能怎样运转，而形成了昼夜呢？ 生：可能是太阳绕着地球转 生：可能地球绕着太阳转 生：有可能是地球自转 师：光说不行，我们得为自己的猜想找出证据来，今天我们就召开一个“学术讨论会”根据咱们 ... ...
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