《古人计数》教学设计 【教学主题】北师版一年级上第七单元P74-75古人计数（除试一试）。 【教材内容】 1. 11-20各数的认识、读法、写法。 2. 认识计数器。认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法，10个一是1个十。 3. 11-20各数的意义。 4. 感受生活积累的意义，了解古人发明十进制值计数法的价值。 5. 10加几不进位加法。 （1、5为暗线） 【教材分析】 之前，学习10以内的数，加减法及应用。北师版这节课是关于数位概念的第一次出现，也是第一次出现十进制数位的概念。从实物到小棒模型再到抽象出用数来计数，突出了意义和作用，为之后认识更大的数和计算做好知识和方法上的准备。渗透数学文化，感受数学魅力。在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验。从教材文本来看，其主题图为“古人计数”故事，提出一个计数的数学问题，通过多种形式解决计数问题，帮助学生了解古人计数的产生与发展过程，体会十进制计数法，感受其中的价值。从一一对应到一个一个数或几个几个数，再到十个十个数是学生关于数认识的一次飞跃，感受数的简洁和丰富；接着教材提供操作平台，让学生用小棒代表羊摆一摆＼数一数；将１０根小棒捆一捆＼认一认，逐步由数实物半抽象为数小棒、操作计数器等，借助这些数学模型建立10个一就是一个十的直观表象；在此基础之上认识11-20各数，根据小棒图和计数器写数，体会数位概念。最后，19加1满十进一，再次体会十进制数位概念。 【学情分析】 学生对数的认识是随着数的不断扩充而逐渐加深的，由此学生数数和认数的方式也要随之发生变化，这个变化的过程也反映了数的发展过程。让学生经历这个过程符合学生学习需求，十分有意义。学生在认识１０以内的数时，主要采用逐一计数，强调“一一对应”。到认识20以内的数时，要数的物品超过了10，引导学生发现计数的变化，10个一就是1个十，认识个位和十位，初步了解数位和位值的概念。学生根据自己已有的认识数的活动经验，可以提升。但是需要借助一定的数学模型：小棒、计数器，理解11-20各数的意义。又因为在１０以内数的认识过程中欠缺了小棒操作的经验，所以本节课在教学前需要就小棒操作有关注意事项先对学生进行培训。在理解意义时，可以抽象出10加几的不进位加法，有了前面10以内的加法基础，根据数的意义，能够进行计算。另一个方面，对于计数方法而言，学生相关经验较少，大多数同学对数的认识停留在数数的阶段，因此，教师需要设计充分的经历活动让学生在有限的课堂时间范围内建立计数法产生和发展的一般经验，在了解十进制计数法和认识数位的基础上进一步发展其数感。 【教学目标】 １、在具体的数数活动中，会认、读、写１１—２０各数。 2、 在活动中经历不同数量实物的不同计数方法产生过程，了解十进制计数法，认识计数器并能根据小棒图和计数器写出对应的数。 3、获得计数法的探究经验，领悟十进制计数法的便捷性和现实意义，感受数学的魅力。 【教学重点难点】10个一和1个十的关系、数位的认识和十进制计数法。 【教学准备】 （师）课件、磁铁两张（计数器）、计数器、11根小棒、1捆小棒、1根橡皮筋。 （生）20根小棒、橡皮筋1根。 【教学设计】 第一：从古人计数说起，揭示课题。 （一）提出问题： 师：数小棒，学生数，老师贴。这太容易了是吧！那是因为你们使用了前人留下的宝贝。古时候，数字还没有发明之前，人们可不会像你们这样计数。（出示情景图）牧羊人不知道他养了多少只羊，但这并不影响他管理好羊群。孩子们，能想想他们是怎样记录小羊的数量吗？ （二）回忆“一一对应” 1. 生简要交流后教师介绍：牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊就在地上摆一个小石子…… 2. 下面咱们也来像古人一样用小棒代替石块来一起感受一下他 ... ...
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