“能被3整除的数”课堂教学实录 教学目标： （1）认识能被3整除的数的特征。 （2）会正确迅速地判断出能被3整除的数。 （3）培养学生观察、叙述特征的能力。 教学重点：引导学生探索能被3整除的数的特征。 教学难点：引导学生发现能被3整除的数与个位无关，而与各个数位上的数的和有关。 教学实录： 一、复习旧知，筛选导入。 师：同学们已经学习了能被2和5整除的数。现在，老师有一组数（出示：21、38、176、235、40、605、567、777、296031、23）请大家根据要求分别填充。 （出示下图）： 能被2整除的数 能被5整除的数 能被3整除的数 记：教师根据学生的回答，分别将38、176、40与40、235、605填入左上面的两个集合圈内。 师：剩下的这些数中的21能被什么数整除呢？（同时把21放到显眼的位置上） 生：21能被3整除，21能被7整除，21能被1整除，21能被21整除。 师：好！今天这节课我们先来研究能被3整除的数。（揭示右上图，出示课题） （说明：筛选导入，课题突出；引出认知冲突，学生注意力集中，学习兴趣高。） 二、教师“受考”，探求特征。 师：那么，怎样来研究呢？老师先让你们来考一考，好不好？ 生：好！ 师：怎能考呢？先请每个小组出两个数，要计算好，使其中一个数能被3整除，另一个数不能被3整除；这两个数可以是两位数，或是三位数、四位数，甚至是五位数，然后，分别把这两个数写在发下的卡片上。 记：同学们争先恐后地要尝考考老师的味道。教师随意地把四个小组出的八个数放在黑板上，并很快地判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。（如下所示） 能被3整除的数 不能被3 整除的数 777 401 255 13 3213 124 81 3172 师：老师做得对不对？ 生：对！ 师：老师不但能够很快地判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除；而且还能把不能被3整除的数改成能被3整除的数，你们信不信？现在你们再来考一考老师！大家要求我改哪位上的数？ 生：改“124”个位上的数。 师：好！ （板书） 124 120 生：改“124”十位上的数。 师：可以！ （板书） 12 4 114 生：改“124”百位上的数。 师：看好！ （板书） 1 24 324 师：老师改成后的这三个数是否又能被3整除了呢？ 生：是的。 记：把不能被3整除的数和剩下的“401、13、3172”翻过去后，指着能被3整除的数以及改成以后的三个数。 师：老师为什么能一下子既正确又迅速地判断出这些数能被3 整除的呢？这些能被3 整除的数到底有什么特征呢？！ （说明：学生考老师那是破天荒的好事，所以学生的学习积极性空前高涨，这为学生发挥主体作用，探索特征创设了良好的气氛，教师在再次受考中把不能被3整除的数改成了能被3整除的数，又为学生在下面探求特征中放上了台阶。） 师；下面请大家分成小组讨论讨论，商量商量，看哪个小组、哪个同学首先发现这些能被3 整除的数的特征？！ 记：学生讨论，老师边巡视边参加学生一起讨论，了解大家讨论的情况，并对有困难的同学加以点拨。 师：老师刚才了解到许多小组已发现了能被3整除的数的特征，有些同学还讲得很有道理，下面请大家来说说自己的发现。 生：把它们加起来； 生：把全部数加起来； 生：把各个数都加起来，它们的总和能被3整除的话，这个数也能被3 整除； 生：把各个数位上的数都加起来能被3整除，那么原数也能被3整除。…… 师：好！大家讲得很有道理，很聪明。那么，能被3 整除的数的特征到底是怎样的呢？请大家看书。 记：（出示）一个数的各个数位上的数的和能被3整除，这个数就能被3 整除。（全班学生齐读一遍） （说明：这里教师舍得化时间让学生成为学习的主人，探索特征，在教师的引和鼓励下，让学生发现特征又叙述规律，这就是在教师主导作用之下的学生探索知识过程的主体作用。） 三、反馈练习，掌握知识。 （一 ... ...
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