2 摸球游戏 在四年级上册,我们也学过“摸球游戏”:如果在盒子里放7个球,而且要满足摸到红球的可能性比摸到黄球的可能性大,那么在盒子里应该放几个红球和几个黄球?实际上这是一个摸球游戏的设计方案:先预设事件发生的可能性的大小,再去设计盒子里放入两种颜色的球的个数的搭配,本节“摸球游戏”,则是探究事件(摸到红球或黄球)可能性大小的手段,达到知道盒子里哪种颜色的球多的目的,为此,教材层层深入地设计了四个问题。 第一个问题是讨论如何判断盒子里哪种颜色的球多。第二个问题是小组合作做摸球试验(给每个小组都准备一个箱子,每个箱子里都放7个红球和3个黄球;这些球除颜色不同之外,其他的没有任何差异)。第三个问题是根据小组试验结果,判断盒子里哪种颜色的球多。第四个问题是解决小组猜测不一致的问题。 1.在具体的情景及游戏活动中,初步感受数据的随机性。 2.通过试验、游戏等活动,感受随机性现象结果发生的可能性是有大有小的,能对一些简单的随机性现象发生的可能性大小做出定性判断,并能进行交流。 3.能根据摸球试验的统计结果做出简单的推理,并能进行交流。 【重点】 能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断。 【难点】 准确判断可能性大小。 【教师准备】 PPT课件、装有球的箱子、试验数据统计表、有关本节的素材。 【学生准备】 装有球的箱子、事件数据统计表。 方法一 复习导入,揭示课题。 师:同学们,通过前面的学习,我们已经知道了生活中,有的事情可能发生,有的事情不可能发生,今天我们进一步研究可能性的问题。(PPT课件出示复习题) 师:同学们,请看大屏幕,我们先来复习一下学过的知识。给出下面3个盒子,里面各装有6个球。 师:从上面3个盒子中,小红希望一次就能摸出一个白球,我们建议她从哪个盒子摸?为什么? 预设 生:从A盒子摸。因为A盒子中全部都是白球,从盒子中取出一个球,一定是白色的。 师:为什么不建议小红从B盒或C盒摸呢? 预设 生:从B盒或C盒中摸出一个球,可能摸出黑球,也可能摸出白球。 师:既然从B盒或C盒中都可能摸出白球,在这两个盒子中,哪个盒子摸出白球的可能性最大?为什么? 师:今天我们通过(摸球游戏)探索事件可能性的手段,猜测事件的结果。 (板书课题:摸球游戏) [设计意图] 通过复习旧知,让学生体验可能性的大小,唤起学生的原有认知,自然地过渡到新知的教学中。 方法二 直接导入。 师:同学们,你们一定很喜欢做游戏,今天我们就来做一个游戏,放开你们的手脚,要积极参与哦! 揭示课题:今天我们继续来学习可能性的有关知识———《摸球游戏》。 (板书课题:摸球游戏) [设计意图] 直接引入课题,开门见山,不但能让学生感兴趣,还能明白本节课的学习任务。 一、猜测盒子里面是黄球多、还是红球多。 师过渡语:同学们,请看大屏幕,淘气他们在做什么? 观看PPT课件,思考老师提出的问题。 师:同学们,你们看出来了吗?他们在做什么呢? 预设 生1:他们在做“摸球游戏”。 生2:他们是通过摸球来判断盒子里面是黄球多,还是红球多。 师:同学们,老师这里也有一个盒子,里面放了红、黄两种颜色的球,这些球的大小、质量、形状完全一样,你们也来猜一猜,老师的盒子中是黄色的球多还是红色的球多呢!(PPT课件出示猜测的问题) (学生进行无科学根据的猜测) 预设 生1:红球多。 生2:黄球多。 生3:一样多。 生4:猜不到。 …… (教师板书:红球;黄球) 师:同学们,咱们这样无根据猜测科学吗? 预设 生:不科学。 [设计意图] 通过学生无根据猜测,出现了猜测结果的不同,引发学生的立场就不同,从而调动了学生的学习积极性。再加上提出“无根据猜测科学吗?”的问题,又引发了学生的思考,激发了想解决问题的冲动。 二、根据数据,验证猜测。 师:任何的猜测,都要建立在科学依据基础之上,我们应该怎样来验证我们的猜测呢?(学生思考, ... ...
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