解释 教学目标 1.能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。 2.会根据观察的事实提出自己的解释。 3.知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。 4.知道解释是科学探究中的一个重要环节。 5.知道一个正确的解释需要人们经过长期的验证。 教学重、难点 重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节。 难点：能对某些现象进行解释。 教学准备 易变质的苹果，雪地脚印的挂图，课件 教学过程 一、通过活动感知什么是解释 活动一： １、教师出示书Ｐ５６页脚印图 师：这是两种小动物在雪地上留下的脚印，请你仔细看一看，能做出什么样的解释？ 学生思考后，说说自己的想法。 教师实时板书：【将学生观察到的现象及时有选择的板书，并进行提炼（如脚印的大小，方向，顺序等等）】 板书形式： 看 想 我的说明 脚印大、小，方向（左右），顺序 动物大小不一， 动物相遇搏斗被吃掉。 ……教师加以说明：哪些实际上是我们看到的，哪些是我们想到的，哪些是我们的说明。（将看，想，说明按格式进行板书）。 （设计意图：初步感受解释的过程。引导学生总结在解释该现象时用到哪些思考问题的方法） ?活动二： 教师出示热水变凉的曲线图：请同学们看看，然后按照板书上的过程说说你能发现什么？ 学生分组观察，并想办法进行解释。教师进行巡视，指导。 教师请学生汇报： 先汇报看到了什么？ 然后带领学生说说为什么会变成这样？你是怎么想的？ 教师将三个过程中，学生的发言有选择的进行板书，格式同第一步。 活动三： 出示美国鹿的数量变化表格的例子。 请学生看图， 师：为什么鹿的数量在狼被消灭干净的情况下的数量会大大减少？ 请学生观察，然后说出原因，请学生说说你为什么这样思考？你看到了什么？你通过这些事实能给出怎样的解释？ 学生汇报。教师板书。 解释了生物之间有食物联系的关系。食物的联系关系决定了生态的平衡。 小结： 教师请学生参考黑板上的三个活动过程，说说有什么相同之处？ 教师带领学生总结相同之处。 又有哪些不同之处？变化原因，规律，事物联系。 总结出解释的过程是怎样的。 二、理解事实与解释的关系 1.教师出示苹果的例子，告诉学生观察的方法很多，并请学生说说哪些是观察到的事实，哪些是解释。教师针对某些解释进行评价，说明解释不一定正确，要想让解释正确，被人们接受，还需要大量的思考和研究。 2.举例子人眼如何看见东西的解释，是如何发展的。 请学生按照刚才的三个部分的思路作出自己的解释（半指导状态）目的是让学生在办指导状态下，进一步感受解释的过程，用第一个活动学会的方法进行解释的运用。 教师完全放手，让学生根据第一步学到的方法，理解解释的过程。 （设计意图：理解科学结论就是令人信服的解释。解释的完善就是科学的进步。） 三、总结全课 1、提问：今天有什么收获？现象和解释有什么不同呢？哪些科学结论就是好的解释呢？经历了怎样的过程呢？ 2、师生共同小结。 ... ...
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