13.3比热容说课课件＋说课稿

《比热容》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的课题是九年级第十三章第三节“比热容”，下面我将从以下五个方面进行说明： 【教材分析】 一、本节课的地位和作用 比热容的概念可以帮助学生理解物质吸热和放热的情况，是本章的重点。比热容的概念比较抽象，学生理解存在一定的困难，因此也是初中物理的难点。同时本节内容又是内能的利用等后续知识的基础。 二、教学目标的确定 本节课的内容为比热容和热量的计算两部分。鉴于对教学时长的考虑，我把这节课分为两课时，我说课的内容主要针对第一课时进行，所以教学目标定为： 1、知识与技能 ①知道比热容的概念，符号及单位。 ②会查比热容表，知道比热容是物质的一种特性。 ③学习利用物理知识解释日常生活中实际问题的方法。 2、过程与方法 ①通过对不同物质的吸热本领不同的实验探究活动，体会科学探究过程，学习科学探究的常用方法———控制变量法，培养科学探究的能力。 3、情感态度与价值观 ①通过实验探究物质比热容的过程，使学生获得科学探究的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，认识科学探究在物理学发展中的重要作用。 ②通过比热容知识的广泛应用，使学生认识科学技术和社会之间的关系；培养学生将科学服务于人类的意识。 三、教学重点、难点的确定 教学重点：1、理解比热容的概念； 2、利用比热容的有关知识解释生活中有关现象。 教学难点：1、制定不同物质吸热情况的实验探究方案；比热容概念的形成过程。 2、比热容与热量、温度、质量三者间的变化关系 【学情分析】 1、学生的逻辑思维很大程度上还属于经验型，而且又是一个情感丰富的个体。所以对于与他们的身边事情有关的现象会比较感兴趣，对以围绕身边的物理现象为主题的实验也比较易于接受。 2、在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有一定的认识，但这种认识具有一定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。 【教法学法】 本课以生活中的实例、探究实验为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法。引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。 教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用教师主导下自主活动进行有序实验探究。学生通过交流与合作，归纳物理结论。在学习过程中，让学生充分感受科学方法的应用，感悟物理学研究的方法（控制变量）。 【教学过程】 一、导入新课 2015年的夏天，“烧烤模式”成了网络热词，各地气温屡创新高。地面上甚至可以煎鸡蛋，于是人们纷纷涌向游泳池或海边，又开启了“下饺子”模式。 引发学生思考问题：为什么不同的物质为何温度差异如此大？ 设计意图：这里以一个生活化的场景导入新课，使学生感到物理的趣味性，也确定了下一环节要确定的实验目的，使得教学有了一个良好的开端。 二、探究物质的吸收情况 1.确定问题 场景中的现象会让学生联想到温度的不同是由于物质的不同造成的。结合学生已有经验，物质吸收热量后温度会升高。那么物体升高相同的温度时，吸收的热量多少与什么因素有关呢？ 设计意图：确定明确的实验目的，可以让学生下一步的设计思路更顺畅。第一个问题的设置，将升高的温度这一变量确定，有利于学生的探究思路。 2.讨论方案 学生进行小组讨论： 【讨论1】提出实验猜想。 猜想：（1）探究物体吸收热量是否与物质的质量有关。 （2）探究物体吸收热量是否与物质的种类有关。 【讨论2】实验中如何体现液体吸收热量的多少？怎样确定液体吸收的热量是否相同？ 【讨论3】本探究实验用到什么实验方法？ 【讨论4】确定实验设计方案。 演示实验： 1：对90克的水进行加热，当温度计示数达到45?C 时开始计时，分别记录当温度升高5?C、10?C 、15?C和20?C所需的加热时间。并将实验数据填 ... ...