17 《昆明的雨》教案

17.《昆明的雨》教学设计 教材简介 ? ? ? ?这是一篇内涵丰富、饶有情趣的散文。表面上看，内容特别“散”，但是散中有整，散而又聚，散其形而聚其神。 ? ? ? ?课文篇幅不长，但所叙景、事、物等较多，但都围绕着核心，即怀旧与珍视，追溯岁月流逝之后留下的珍贵记忆，表达对过往人生的珍爱。课文围绕“昆明的雨”娓娓道来，如行云流水一般平淡而自然，其实暗含精巧的艺术构思。 目标预设 1．了解昆明雨的特点，品味文章的语言。 2．感受作者对几十年前昆明的雨的怀念之情。 3．把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。 重点难点 1．了解昆明雨的特点，品味文章的语言。 2．把握课文叙写景、事、物的线索，体会散文形散神聚的特点。 设计理念 1.既要体会作者对几十年前昆明的雨的怀念之情，还应更一步理解文中展现出的温润、闲适、优雅的风土人情。 2.理解文中所写的昆明的雨和雨季中相关景、事、物的特点。汪曾祺散文的语言很有特色，要引导学生仔细品读。 3.形散神聚是散文的共同特点，在本文中体现得分外突出。要引导学生充分体会这一特点，并着重把握课文的抒情线索。 设计思路 1.勾连旧知，引入新课。学生以学过不少写雨的古诗文，可以从对已学古诗文的回顾开始教学，慢慢引入本课的学习重点。 2.指导朗读，准确传达出作者的情感、心意。指导学生掌握适当的朗读语气、声调，准确地传达出作者的感情。 3.解读文本，理解形散神聚的特点。分两步骤进行：一是理解课文写昆明雨季的景、事、物的 “散”，二是理解作者表情达意的“聚”。 4.在理解课文思想内容的基础上感受文章的人文内涵。这一教学任务有一定难度，是比理解课文思想内容更高的教学活动，就是说，应该在理解了课文所写内容、作者所抒之情之后再进行。 教学过程 ? ? ? ?一、导入新课 ? ? ? ?同学们，雨是自然界中最常见的自然现象之一，也是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，比如有“潇潇暮雨”“寒雨连江”的悲情与愁苦，也有“润物无声”“空山新雨”的喜悦和希望。那么，今天我们就跟随汪曾祺先生一起走进《昆明的雨》，看能给我们带来怎样的感受。 ? ? ? ?二、朗读课文，整体感知 ? ? ? ?1.朗读课文，注意语气、声调。 ? ? ? ?2.本文题目是《昆明的雨》，请找出描绘昆明的雨（雨季）的段落，并用几个词语描绘你对昆明雨的感觉。 ? ? ? ?明确：第3-5段和第10段 ? ? ? ?丰满、饱和、旺盛、柔软…… ? ? ? ?3.作者抒发了对昆明的雨的什么感情呢？ ? ? ? ?明确：在文中，作者在开头与结尾都很明确地表达了“我想念昆明的雨”，作者的一系列描述中，寄托着对昆明的雨的至深想念。 ? ? ? ?4.思考：请问本文写的仅仅是雨（雨季）吗？还写了什么呢？ ? ? ? ?明确：不仅是写雨，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。 ? ? ? ?5.上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。 ? ? ? ?明确：都与雨有着联系。 ? ? ? ?示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是黑红黑红的，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是娇娇的。 ? ? ? ?6.可见，作者不仅写了昆明的雨，而且写了在昆明时所有与雨有关的记忆。那么，作者仅仅只抒发了对昆明的雨的感情吗？请你结合全文说说你的看法。 ? ? ? ?明确：还抒发了作者对昆明生活的怀念 ? ? ? ?三、品味语言，体会情感 ? ? ? ?小组讨论，全班交流：选一个或者几个你印象深刻的事物分析一下，它有什么特点，表达了作者怎样的感情？ ? ? ? ?1.仙人掌：有什么特点？“倒挂着还能开花”说明了什么？ ? ? ? ?明确：肥大，“倒挂着还能开花”说明昆明雨水之多。 ? ? ? ?2.菌子：有哪些种类？有什么共同的特点？味道怎样？表达了作者什么 ... ...