3.1 原子的构成 教案

《原子的结构》教学设计 【课标要求】 1.认识物质的微粒性，知道原子是构成物质的微粒。 2.知道原子是由原子核和核外电子构成的。 【教学目标】 1.通过原子结构的发现史的学习，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献，形成化学科学是不断发展的认识；体会科学研究的一般方法和科学态度。 2.通卢瑟福α粒子散射实验分析，认识原子是由原子核和核外电子构成。 3.通过“原子核由质子和中子构成”的结论，结合质子、中子及电子的电性、电量和质量的数据，推证“质子数=核外电子数=核电荷数” 4.通过举例，认识原子不仅能构成分子，也能直接构成物质，具有微观粒子的一般性质。 【学情分析】 通过前面的学习，学生已经从微观角度认识了水的三态变化、水的电解、氢气燃烧等变化事实，并且以此为载体形成了对于分子、原子的一些基本认识。本节课帮助学生进一步发展上述认识，但鉴于目前的实验条件还难以让学生直接看到微观真相，而学生本身又处于化学启蒙阶段，缺乏推断原子结构的知识基础，因此通过PPT展示相关史料及微观模拟动画或者示意图，变抽象为具体，辅助学生的想象、推理，促进学生的体验和理解。 【教学重难点】 教学重点 通过再现科学家认识原子构成的发展过程，了解原子是由居于中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的，培养学生依据现象分析本质，宏观与微观相结合的思维能力。 2.教学难点 α粒子散射实验的分析。 【评价设计】 1.由于本节课堂容量较大，课堂教学进程的推进既是对已知的评价又是对新知的引导。 2.在整个学习过程中教师的引导语言以及表情以肯定、鼓励为主，激发学生学习的欲望。 3.每个环节的后面都有课堂检测，评价目标的达成情况。课堂检测1评价目标1的达成；课堂检测2评价目标2的达成；课堂检测3评价目标3的达成；课堂检测1评价目标4的达成。 【教学用具】 上课课件、导学案 【教学过程】 教学过程 教学内容 一 目标 回顾在化学变化这个前提中分子可分而原子不可分 教学内容 师引领重温电解水的微观过程，学生观看微观动画模拟，回答问题。 【问题】从微观角度看：在水的分解中，改变的是 ，不变的是 ；因此分子和原子的区别是 评价 提问，学生能够准确回答 设计意图 让学生加深在化学变化这个前提中原子不可分 问题应对 学生回答不出，可相互帮助回答 二 目标 让学生产生疑问，走进课堂，明确目标 教学内容 师提出问题：在化学变化中原子是不可分的，那么原子本身是不是真的是实心球体，不可再分呢？这节课我们就沿着科学家的足迹共同打开原子世界的大门。（板书：3.1原子的构成），请看学习目标 【学习目标】 通过原子结构的发现史学习，学会用历史唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献，形成化学科学是不断发展的认识；体会科学研究的一般方法和科学态度。2.通卢瑟福α粒子散射实验分析，认识原子是由原子核和核外电子构成。3.通过“原子核由质子和中子构成”的结论，结合质子、中子及电子的电性、电量和质量的数据，推证“质子数=核外电子数=核电荷数”。4.通过举例，认识原子不仅能构成分子，也能直接构成物质，具有微观粒子的一般性质。 学生自主阅读学习目标。 评价 肯定学生问题 设计意图 让学生产生疑问，明确目标 问题应对 无 三 目标 通过学习原子结构的发现史，学会用唯物主义的观点来评价科学家在科学上的贡献；学会科学研究的一般方法； 教学内容 【教师讲解】200多年前，（1803年）被称为“近代化学之父”的道尔顿提出“实心球”模型；认为原子是微小的不可分割的实心球体； 【PPT展示】实心球模型。 【教师引导】对于道尔顿的“近代原子学说”，人们深信不疑了将近100年。你相信吗？在科学面前我们应该持怎样的态度? 【教师小结】在科学面前我们应该不迷信 ... ...