1．指导思想与理论依据 美国华盛顿图书馆墙上挂着这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这说明了光听是不行的，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的。光看还不行，虽比听的效果好，但理解吗？若你亲自做了，其中的道理就明白了，运用起来就得心应手了。因此要通过学生自己动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化和主动的建构。 2．背景分析 教材分析： 移多补少应用题是在学生学习了以相差关系为基本数量关系应用题的基础上编排的，本节课主要是让学生理解“移1差2”的道理；理解掌握“移多补少”应用题的数量关系、解题方法（主要是相差数÷2；此外还有平均数-小数、大数-平均数）；在此基础上要求学生能正确解答此类应用题。在低年级时学生已经学习了“同样多”、“多多少”、“少多少”基础数量关系和掌握一一对应方法比较物体多少的基础上进行学习的。 学生分析： 前测：怎样使两种星星同样多？ 全班48人，调查结果： 多的去 少的添 移多补少 合在一起再平均分 12 11 23 2 25% 22.9% 47.9% 4.1% 我的设想： 教学中让学生小组合作自己去尝试操作，探索方法，我想孩子们的直观动手能力强，那我就通过设计摆一摆、画一画等活动，体验解决策略的多样化，帮助孩子建立“移多补少”的概念，形成清晰的认知，力求体现数学学习“体验———理解———解决———应用”的过程。 3.教学目标 教学目标： 1、学生在动手摆一摆,画一画等活动中，理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法。 2、学生在体验实践的过程，获得采用多种策略解决问题的活动经验。从而培养学生的动手操作、分析能力。 3、运用移多补少的方法来解决实际问题，在探究知识的过程中体验数学知识的无限乐趣。 教学重点： 使学生理解、掌握移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地进行解答。 教学难点： 使学生理解这种应用题的数量关系，通过操作探究，掌握算理，正确解答应用题。 4.教学过程（写明设计意图） 创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢体育活动吗？喜欢的体育活动都有哪些？ 出示： 师：两组同学准备拔河比赛， 比赛开始了，你有什么想说的吗？ 预设：比赛不公平，因为人数不是一样多的。 （1）、2组加几个人（师：这样是一种办法。） （2）、1组队员减少4个（师：你们认为呢？） （3）、让1组的两位队员到2组去。 师：为什么要让1组的队员到2组去呢？ （生：1组的人数多，2组的人数少，1组的队员到2组去两队人数才可能同样多，比赛才公平。） 相机出示问题:那1组10人，2组6人，1组要到2组几个人，两队就同样多呢？ 师:谁能完整地把这件事说一说. 那我们今天来研究一下。 【设计意图：通过创设问题情境，使学生发现问题，从而提出问题，产生解决问题的欲望。】 二、小组合作，探索方法 师： 就请同学们小组合作解决这个问题，你们可以利用手中的圆片摆一摆，或在纸上画画图。 （一）小组合作探究方法 （二）组织汇报 1、摆一摆 指名讲一讲摆的方法 2、画一画 展示画图 3、列式计算 10—6=4（人） 4÷2=2（人） 师：刚才同学们采用了不同的方法来解决这个问题，现在我们把这些方法集中起来，大家观察一下，你有什么发现？ 预设:如果学生不知如何回答，教师提示：他们的方法不同，有什么相同之处。 总结：其实啊，不论是摆还是画，我们都是先找到两者同样多的部分，再把相差得部分进行平均分，让两队变得一样多了，这种方法在数学上叫做“移多补少”。 【设计意图：依据问题，学生以小组合作探究多种解决策略，比较不同的解决方法，从而发现他们都是先找到两者同样多的部分，再把相差得部分进行平均分，体会移多补少。】 生：这是我们组的方法， ... ...
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