2.3液体之间的溶解现象 教案

《液体之间的溶解现象》教学设计 一、【教学内容】 教科版小学科学四年级上册《溶解》单元第三课———《液体之间的溶解现象》 二、【教材分析】 《液体之间的溶解现象》是在研究了固体物质在水中的溶解之后，顺势研究液体在水中的溶解现象。通过前面两节课的研究，学生对溶解的概念初步建立起来。这对于学生判断液体在水中是否溶解有一个评判标准。教材为此选用了几种常见的液体，能溶解于水的液体是胶水、洗手液、醋、酒精，不能溶解于水的液体是食用油。能溶解于水的液体具备溶解的基本特征：在水中均匀分布和无沉淀或飘浮。教材要求我们在教学时，要描述液体在水中的溶解现象，根据现象判断液体在水中是否溶解，从而再次达到强化溶解概念的目的。教材中最后部分把洗洁精加入油和水的混合物中，所产生的是乳化而非溶解，这个活动容易引起学生的误会，所以舍弃了这个活动，而改为让学生想一想，日常生活中还有什么液体之间的溶解现象。 三、【教学对象分析】 学生通过前面两节课研究固体在水中的溶解，已经初步建立起了溶解的概念，能判断出物质在水中是否溶解。但由于学生学习水平的差异以及在教学时难以对学生认知程度有一定的全面掌握。两节课教学下来，发现学生对“均匀分布”理解不透，喜欢从现象中描述物质在水中是否溶解，不喜欢用溶解的关键词去判断物质在水中是否溶解。在研究液体之间的溶解现象，教师要强化学生用溶解的特征去判断液体在水中是否溶解，这能帮助学生完成溶解概念的建构。教师根据前面的学情，调整教学策略。先用现象描述溶解现象，再根据现象推断溶解的特征，从而判断液体在水中是否溶解。第一个探究活动采用帮扶的方式，让学生理清探究的流程，知道我要干什么，要怎么汇报，观察什么。第二个探究活动采用自主的方式。充分考虑学生的学习情况和认知特点，有秩序帮助学生建构起溶解概念，强化溶解概念的内涵。 四、【教学目标】 1、科学概念：一些液体能均匀地分布在水中，溶解于水，另一些液体则不能。液体溶解与固体溶解的共同特征是均匀地分布在水中，没有漂浮与沉淀。 2、过程与方法：观察液体在水中的溶解现象，并用适当的词汇描述其现象。从现象中寻找出液体在水中是否溶解的证据。 3、情感态度价值观： 认识到细致、客观地观察、比较的重要性。意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。学生能有意识对溶解现象感兴趣。 五、【教学重难点】 1、教学重点：观察和描述一些液体在水中的溶解现象，并从现象中寻找液体在水中是否溶解的证据。 2、教学难点：从现象中寻找液体在水中是否溶解的证据。 六、【教学思路及策略】 这是一节思维引导型的科学探究课。按照“提出问题———猜想与假设———进行实验验证———整理信息———得出结论”进行教学设计，通过引导学生经历一个相对完整的思维探究过程，了解科学学习的方法。 七、【教学准备】 洗手液，酒精，醋，食用油，烧杯，小木棒，洗洁精，高锰酸钾溶液，食盐溶液 八、【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、引出探究问题 1、食盐、高锰酸钾在水中能够被溶解，从哪里看出它们被溶解了，从它的颗粒、颜色去说。 ?2、液体会不会溶解在水中呢？今天的研究的问题是液体之间的溶解现象。（板书课题） 学生回答出颗粒从有到无，颜色从深到浅。说出溶解的特征 复习先学的知识，是想了解学生对溶解概念掌握程度，能否抓住“均匀分布”判断物质在水中是否溶解。为后面判断液体在水中是否溶解做好推测的理由。 二、探究活动 一、洗手液在水中的溶解 1、师：我们怎样才能知道洗手液在水中是否溶解呢？按照前面固体在水中的溶解研究方法来研究洗手液。 ⑴、取一小匙洗手液，慢慢地倒入盛水的玻璃杯中。 ⑵、观察洗手液是进入水中时 ... ...