2 除数是一位数的除法 1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。 2．使学生熟悉一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3．使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。 4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用： (1)它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。 (2)它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。 在编排上有以下几个特点： 1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 2．凸显计算是解决问题的工具。 3．加强估算，注重培养学生估算意识。 4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。 教学重点：使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。 教学难点：使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十(或几千几百)。能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。 小棒、多媒体课件 口算除法 第一课时 口算除法(1) 教材第11页中例1，“做一做”及练习三第1、2题。 1．学生自主探索用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。 2．能正确口算商是整十、整百、整千数的除法。 3．培养学生应用数学的意识。 学会用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算方法。 多媒体课件或挂图等。 1．大屏幕出示情景图。 (1)你从图中获得了哪些数学信息？仔细观察后告诉老师，行吗？ (2)根据这些数学信息你能提出什么问题？ 2．提出问题，引入新知。 (1)反馈不同的问题。 (2)同学们提出的问题真不少，今天，我们就一个一个地研究解决。 1．“把60张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张”，怎样解决呢？ A．学生反馈用除法做，60÷3＝20(张) B．那“60÷3＝20”，有谁知道他是怎样算出来的呢？ 2．独立思考，小组交流(先独立思考，后在小组内交流自己的想法。) 3．小组反馈 学生汇报： 生1：6沓平均分给3人，每人得到2沓。 生2：6个十除以3是2个十，就是20。 生3：60÷3＝20，能不能这样想：先想口诀“二三得六”。就是算60÷3＝20。 生4：我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60里的那个“0”，算完6÷3＝2，再在商2的末尾添上0就行了。 4．小结：你们能想到以前学过的乘法口算，真是太了不起了！实际上这节课我们讲的就是除法的口算，也给你们小组加一个动脑标识。(师板书课题：口算除法) 5．想一想：600÷3＝？ (1)学生在小组内交流是怎样计算的，然后全班汇报。 (2)小结：同学们在口算除法时，可以先用自己喜欢的方法进行口算。 1．口算。 9÷3＝ 80÷4＝ 6÷2＝ 90÷3＝ 800÷4＝ 60÷2＝ 900÷3＝ 8000÷4＝ 600÷2＝ 2．想一想，填一填。 (1)计算800÷2时，想_____个百÷2＝_____个百，所以800÷2＝_____ (2)计算9000÷3时，想_____个千÷3＝_____个千，所以9000÷3＝_____。 3．完成练习三的第1、2题。 口算除法有什么特点？你是怎样算的？ 第二课时 口算除法(2) 教材第12页例3，“做一做”及练习三第3、4题。 1．学生自主探索用一位数除几百几十或几十几的除法口算方法。 2．能正确口算一位数除几百几十或几十几的除法。 3．培养学生应用数学的意识。 学会用一位数除几百几十或几十几的除法口算方法。 多媒体课件和十根一捆的小棒若干。 上一节课我们共同解决了难题，这节课我们继续来解决困难，好吗？今天遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。 1．3个 ... ...
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