课件77张PPT。必修上·第七单元教学思路与教学设计分享一、本单元教学内容定位人文主题指向：自然情怀 通过文学作品对自然的描写与反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。 学科素养指向：任务群5 “文学阅读与写作” 从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 体会民族审美心理，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵咏咀嚼，感受作品文辞之美 学科素养指向：任务群5 “文学阅读与写作” 根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 能对优美的写景抒情段落进行评点；探讨评价作者的审美倾向和人生思考；借鉴文章的写法，进行写景抒情散文的写作。 二、本单元课文概览14.故都的秋；荷塘月色 两篇现代写景抒情散文 15.我与地坛 一篇当代写景抒情哲理散文 16.赤壁赋；登泰山记 两篇古代山水游记散文 三、单元设计思路与分享1.单篇讲授式传统教学 “《荷塘月色》有文眼‘这几天心里颇不宁静’照应全篇，《故都的秋》也有文眼‘来的清，来的静，来得悲凉’笼罩全文；两篇文章在结构上都是首尾照应；而写景都是充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来表达；两篇文章都有精彩的比喻值得欣赏；最大的欣赏点都是情景交融，借景抒情，还有许多一样的地方呢……这难道不是孪生兄弟吗？照此标准，来套我的那篇《秋天的校园》也不为过呢，好像天下写景的文章都是这个样子的。” ———张广录.根据学生需求确定教学内容.中学语文教学.2011.01王荣生《散文教学教什么》：“散文教学的实质是建立学生与“这一篇”课文的链接，是建立学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的链接”。创设情境化的学习任务，创设整体学习情境，以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动，让学生获得成就感，应该成为本单元设计的指导原则。 2.创设情境化的学习任务式的教学 运用比较阅读、专题阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。 应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。（1）比较阅读 把内容相似或相近的两篇或多篇文本放在一起，根据问题的导向对比着阅读，主要分析彼此间在内容、手法及情感等方面的相似或不同。在对比互参中，更容易营造更具体更真实、更明确的阅读情境。《百合花》、《哦，香雪》革命战争年代的战士的青春VS改革开放初期山村少女的青春 《短歌行》、《归园田居》乱世中士人不同的人生选择的对比阅读 《梦游天姥吟留别》、《登高》 夸张浪漫的诗仙诗VS 沉重悲苦的诗圣诗 《赤壁怀古》、《京口北固亭怀古》、《声声慢》词风比较 《故都的秋》、《荷塘月色》 “两名篇都像传统中国画，《荷》像一幅工笔画，精秒细绘，纤毫毕现；《故》像一幅写意画，随意点染，自由开合。”（人民教育-出卷网- 刘真福） 《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》，在北京的自然景物的描绘上呈现出多姿多样的美和不同感悟。 《赤壁赋》、《登泰山记》“智者乐水，仁者乐山”“失意人生的不同选择” （2）专题教学 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇为类”，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生语文核心素养的思维建构的课堂组织形式。 ———朱俊阳.语文专题教学的本质.语文教学通讯.2017.11） （3）任务情境化 情境素材是设计的基础，情境是与体验过程相联系的具体 ... ...
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