16 海上日出 教案设计 设计说明 “阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件。 2．搜集海上日出的录像。 学生准备：1.准备词语卡片。 2．查找作者巴金的相关资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、启发谈话，揭示课题 1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵) 2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。 3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。 设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。 二、听读课文，想象画面 1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。 2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？ 3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。 4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。 设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。 三、自读课文，分清场景 出示自学建议： 1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。 2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。 3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？ 引导学生体会写景文章与记叙文的不 同就在于描写想象的内容会更丰富。 设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。 四、交流反馈，归纳收获 1．检查生字词。 (1)出示一：一刹那间 句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……) (2)出示二：分辨 辨认 辨别 争辩 辨论 狡辩 关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。 (3)出示三：镶 句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。 结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。 2．讨论并思考。 (1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。 (2)读读文章的开头与结 ... ...
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