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第22课寓言四则-《杞人忧天》教案

日期:2024-11-25 科目:语文 类型:初中教案 查看:32次 大小:39426B 来源:二一课件通
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《杞人忧天》教学设计??????? 教材分析: 《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文,选编在第六单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等,都富于想象力,引人遐思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想,体验虚构与想象的力量,扩大自身的视野;学习快速阅读,通过寻找关键词语等方法提高阅读速度;调动自己的体验,发挥联想和想象,深入理解课文。? 《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事,篇幅短小却意味深长,集中体现了古人的智慧,对今人也有很好的启迪作用。选文采用对话的形式,详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。阅读课文,可以联系以往的阅读经验,体会寓言这种文体的特点。 ?教学目标:? 1.?朗读课文,理解文意,积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇,把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。? 2.?理清文章围绕“忧”字展开的故事情节,揣摩人物的对话,了解人物的心理,培养学生的想象能力。? 3.了解古人对自然的看法,从不同角度体会寓意,培养思辨意识。? 教学重难点:? 1. 教学重点:积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇,把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。揣摩人物的对话,了解人物的心理。 2. 教学难点:从多个角度体会寓意。 ?教学课时:1课时? 教学过程:? 一、说文解字,导入课题? 由字形演变猜字,引出杞人忧天的“忧”字,导出课题。? ? 【媒体应用说明:导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变,让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣,又渗透了“文化的传承”这一理念。】? 二、最美朗读,初步感知? 1.自读课文后,分享需注意的读音、节奏,全班齐读。?需注意的读音、节奏? 杞(qǐ)人????????身亡(wú)所寄????????????日月星宿(xiù)?中(zhòng)伤?????躇(chú)步跐(cǐ)蹈????舍(shì)然?????又有?忧?彼之所忧者? 2.?寻找最美朗读者? 利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读:朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。学生读完后反馈评价,然后评选出最美朗读者。? 【媒体应用说明:设置触发键动画、插入视频功能,利用白板的优势设置转盘动画抽选朗读的小组,激发学生兴趣,反馈、评价学生的朗读效果。这一环节力求体现“创设情境,在生生互动、人机互动中培养学生学习主动性”的理念。】 ?三、字斟句酌,理解文本? (一)观看《杞人忧天》视频,思考视频与文章的不同之处,在文中做上标记。视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。? (二)学生交流分享自己的发现。? (三)师生共同梳理文章情节。? 1.?文中写了几个人物??明确:杞人???晓之者???????? ?2.①杞人为何而忧?忧成何状?? 明确:“天地崩坏,身亡所寄”、“废寝食者”???? 亡:无,没有?????废:停止? ②晓之者解释了天不会崩塌后,杞人又产生了何忧?? 明确:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”??积气:聚积的气体? ③晓之者进一步解释后,杞人对“天”坠的担忧从心中解除了,又产生了什么疑问?? 明确:“奈地坏何?”???奈……何:……怎么办? ④你认为杞人是一个怎样的人?? 小结:通过上面的学习,我们可以看到杞人面对自己的疑虑能够不断追问直到解决,他身上具有的这种锲而不舍的精神是值得我们学习的。 ?3.①杞人的忧谁来解?? 明确:“又有忧彼之所忧者,因往晓之”???因:于是;???晓:告知、开导 ?②面对杞人的第一个问题,他是怎么回答的?他的答案解答完整了吗??明确:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”??耳:而已,罢了??????若:你????行止:行动,活动??????奈何:为何,为什么? 奈何忧崩坠乎?反问语气,晓之者认为这是一个很简单的问题, ... ...

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