13 画杨桃 课件（26+30张PPT）

课件30张PPT。第二课时 语文 · 部编版 · 二年级下 13 画杨桃靠摘杨桃而班哈倒审视页肃晌抢嘻悦诲复习导入听范读，回顾课文带着问题，默读1-2自然段 ①"我"今天看到的杨桃是什么样子?? ②"我"是怎样画的? ③"我"觉得画得怎样?画成了什么？ 品读释疑 点明了文章的题目———画杨桃，引出了下文。有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。说说文章开头的作用？品读释疑我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为“我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。说说关联词“不像……而像”段中的作用？动作描写品读释疑 当“我”把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师的态度各是怎样?读一读3-6自然段。　　　　品读释疑“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。 当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。“哈哈大笑”说明了什么？神态描写品读释疑用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭示道理做了铺垫。“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 这两句分别是什么句式？你体会出了什么？语言描写、铺垫品读释疑“看、走、坐、审视”这一系列的动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物，与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一个实事求是的人。老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” 找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？动作描写品读释疑 “审视”是指审慎地观察。 1.对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 2.想保护“我”的自尊心。3.对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。4.他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 “审视”是什么意思？老师为什么要审视。品读释疑 正因为老师看问题的角度与同学们的不一样所以才有了这样的这样的对话：　　�———�这幅画画得像不像？ “不像！” “它像什么？” “像五角星！品读释疑因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。老师的神情变得严肃了。老师的神情为什么变得严肃了呢？神态描写品读释疑“半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好———笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。 半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好———笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 你从这里体会出了什么？语言描写品读释疑省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 这几处省略号省略了什么？品读释疑 生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗，你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？ 我想对那些嘲笑别人的同学说，当别人和自己的意见 ... ...