8 卜算子·送鲍浩然之浙东 1.有感情地朗读、背诵诗词。 2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。 3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。 一、创设情境，导入新课 1.创设情境，激发学生学习送别词的兴趣。 导语：同学们，你们已经在学校学习生活了六年，即将告别小学生活，“毕业”“分别”这两个词离你们越来越近了。“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如分别的日子明天就到来，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你们的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？（学生自由回答。）今天，我们来学习王观写的一首送别友人的词，去体会古人在送别朋友时的感受。 2.板书题目，齐读，解题。 预设：这是一首宋词，题目由两部分组成，“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。 明确：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，不同的词牌有不同的调子。词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等。在这首词中，“卜算子”这个词牌名与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。鲍浩然，词人的朋友。之，去、到。浙东，浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。题目的意思是“送别好友鲍浩然到浙东”。 3.简介作者。 王观 生卒年不详，字通叟，如皋（今属江苏）人，宋代词人。宋仁宗时中进士，曾作《扬州赋》，神宗阅后甚喜。其词才思新颖，用语巧妙，不落俗套。 二、初读词文，读通读顺 1.学生自读诗词，借助工具书读准字音。 生难字预设：卜（bǔ）算子鲍（bào）浩然 2.听音频范读，划分节奏。 节奏示例：水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。 3.指名读，读流利，读出节奏，师生共同评价。 4.齐读，边读边思考诗词的大意。 三、再读词文，理解大意 1.学生读词的前两句，借助注释了解词中所写景物的特点。 预设：词的上阕描写的景物有“水”和“山”，水的特点是“眼波横”———水像美人流动的眼波，山的特点是“眉峰聚”———山如美人蹙起的眉毛。这里运用了比喻的修辞手法，形象地表现了水和山的优美姿态。 2.学生读词的三四句，了解行人的去向。 预设：这两句词采用一问一答的形式交代了行人的去向，这是运用了设问的修辞手法。理解这两句词的难点在“眉眼盈盈处”，学生可以借助注释来理解。 3.学生用自己的话说一说词的上阕的意思。 示例：清澈的流水如眼波深情地顾盼，团簇的山峦似黛眉含愁地蹙聚。要问朋友你此行将去哪里？哦，是那青山簇拥间，秀水盈盈处。 4.学生自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思。 预设：词的下阕理解起来较为容易，教师可以采用学生自学的形式来理解。学生交流的过程中，教师巡视课堂，解答学生的疑难，纠正理解不当之处。 5.学生展示交流结果，说说词的下阕的意思。 示例：才送走芬芳消歇的三月暮春，又要送你归去。如果回到江南赶上春光，千万要与春光住在一起。 四、精读赏析，品悟词情 1.“水是眼波横，山是眉峰聚”。 （1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。 预设：引导学生用“‘水是眼波横，山是眉峰聚’词中有画，读了这两句我仿佛看到了。”的句式来说一说自己想象的画面。 （2）指名说一说读了这两句词后的感受。 示例：词人运用巧妙的比喻把自然山水化为有情之物，让我们感受到了江南美丽的景色。 （3）学生反复朗读，教师引导学生感悟写景的目的。 预设：“一切景语皆情语”，词人写景的目的是为了抒情。这两句词运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见的自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显示出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念 ... ...
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