《矩形》教学设计（第1课时） 教学目标 1．理解矩形的概念． 2．探索并证明矩形的性质，会用矩形性质解决相关问题． 3．理解“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”． 重点难点：探索并证明矩形的性质，会用矩形性质解决相关问题 教学过程设计 （一）观察图形，形成概念 问题1:观察下列图形,它们是我们小学学过的什么图形： 这些图形是不是平行四边形？ 师生活动：教师利用几何画板将平行四边形的一条边绕一个端点旋转，当一个角变为直角时，让学生观察所形成的图形，学生从这个图形与平行四边形的关系方面给出它的定义，教师板书概念：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，也就是长方形． 设计意图：借助几何画板的动态演示，让学生直观感知角的变化带来平行四边形的改变，体会矩形与平行四边形间的关系，自然引出概念． 追问：生活中存在这样的图形吗？试举例说明． 师生活动：学生回答、举例，教师出示图片补充． 设计意图：建立小学学习的长方形与矩形间的联系；让学生感知生活矩形无处不在，激发学生的学习兴趣． （二）探究性质，深化认知 问题2?生活中有大量的矩形存在，是由于矩形不仅具有平行四边形的性质，而且还有一般平行四边形不具有的特殊性质．回忆我们探究平行四边形性质的思路，你认为应从哪些方面探究矩形的性质呢？ 追问1：矩形是特殊的平行四边形,它是否具有平行四边形的所有性质呢？ 师生活动：学生回答矩形具有平行四边形的一般性质. 设计意图：让学生回顾平行四边形所有的性质，明确矩形是特殊的平行四边形，具有平行四边形所有的性质。 追问2：如图1，矩形ABCD的边、角、对角线方面是否有不同于一般平行四边形的特殊性质？你能得出有关性质猜想吗？ 师生活动：教师利用几何画板再次演示由平行四边形转化为矩形的过程，学生从边、角、对角线方面进行思考、讨论、交流，得出猜想．教师利用几何画板的测量功能，初步验证学生的猜想． 猜想1：矩形的四个角都是直角；猜想2：矩形的对角线相等． 设计意图：借助动态演示，学生易于发现边、角、对角线方面与平行四边形不同的性质，用几何画板进行初步验证，增添了学生的成就感，也激发了进一步求证的欲望． 追问2：你能证明这些猜想吗？ 师生活动：猜想1的证明学生结合定义口头完成．猜想2的证明方法较多，利用勾股定理、三角形全等、构造等腰三角形利用等腰三角形的三线合一都可进行证明．鼓励学生尝试不同的证明方法． 设计意图：让学生进一步体会证明的必要性，完整地体会几何研究的“观察———猜想———证明”过程；进一步培养学生的发散性思维． 追问3：矩形是轴对称图形吗？如果是，指出它的对称轴． 追问4：为什么矩形的被子和床单可以反复折叠仍然是矩形？请你用一张矩形纸片做模拟实验，并说明原因． 师生活动：学生利用折叠矩形纸片动手感知，并指出两条对称轴． 设计意图：引导学生从轴对称方面进一步领会矩形的特殊性． 追问4：在图1的矩形中有哪些三角形？它们分别是什么三角形？它们之间有什么关系？ 师生活动：学生找出其中的直角三角形与等腰三角形，并说出全等的三角形，面积相等的三角形． 设计意图：让学生在学习了矩形的性质后对矩形有一个整体感知． 问题3?在前面的学习中，我们通过构造平行四边形，把三角形中的问题转化为平行四边形的性质得到三角形的中位线定理；平行四边形特殊化成矩形后，三角形也特殊化成直角三角形，你能结合图2，发现直角三角形ABC的一些特殊性质吗？ 师生活动：学生讨论交流，得到性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半． 设计意图：进一步体会利用特殊平行四边形研究特殊三角形的策略，得到直角三角形斜边上中线的性质． （三）运用性质，解决问题 例1?如图4，矩形ABCD的对角线AC，BD相交于点O ... ...
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