3.天窗 教学设计（2课时）

《天窗》教学设计 　　一、课文内容分析 　　这篇课文描写了雨天和夜晚两个场景中，乡下孩子们从小小天窗中感受到的乐趣和慰藉。课文写乡村孩子内心情感别具特点，开篇即描写天窗的样子和作用，为下文描写天窗给孩子们带来的快乐奠定了基础。第二部分是重点，作者先写下雨天，孩子们被关在家中透过天窗想象风雨的威力；再写晚上感到无趣时，由天窗想象窗外黑夜的神秘。这样的表达，形成了两次“抑扬”的情感节奏，都巧妙地借助于“小小的天窗是你唯一的慰藉”这一语句过渡，充分展现了“天窗”给孩子们的童年带来的快乐和慰藉。课文的最后通过思辨意味的总结，升华了作者的思考，揭示出天窗之所以能给孩子带来快乐，根源还在于孩子活泼会想的童心。 　　在具体描写的过程中，课文的语言生动活泼，充满童真童趣。比如“顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电”，写出孩子们的活泼与好奇。第5自然段中，在孩子眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一瞥”，好像有了人的情态，继而写屋外风雨雷电威力增加了十倍百倍，课文用“扫荡”来展现想象的画面，突出了风雨雷电的可怖与狂暴。再如晚上休息时，紧扣“偷偷地”“伸出头、仰起脸”等一连串动作，写出了孩子的活泼好动、顽皮可爱。孩子们想象时，作者运用了“无数”“闪闪烁烁”“……似的”“也许是……”等词句展现了孩子想象的丰富多彩、新奇有趣，更体会出孩子们由天窗产生的激动、兴奋与期待。 　　二、学情分析 　�———�天窗”对当下学生而言，是有新鲜感的，透过“天窗”理解“慰藉”，需要学生还原、想象文中孩子们想象时的情感状态。学生要联系自身的生活体验，体会被关在地洞似的屋子里那种苦闷与失落，才能对想象带来的快乐进而产生情感共鸣。学生此前已学过抓关键句理解内容，而抓关键语句体会情感，需要学生对语言文字有个性化的感受。文中一些陌生化的词语和表达方式，是学生走进作者心理世界、想象画面、体会情感的支点，比如“慰藉”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉地扫荡”等学生生活中接触不多的词汇，还有“像……似的……”“也许是……也许是……”等句式为孩子们不断丰富想象世界起到了推波助澜的效果。当学生对课文中的情感有初步体会后，对结尾会有朦胧的理解，但不一定能表达清楚，指导学生能将文本语言内化成自己的理解，应是本文学习需突破的难点。 　　三、教学目标 　　1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 　　2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 　　3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 　　四、教学重难点 　　抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 　　五、教学过程 　　第一课时 　　【课时目标】 　　1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 　　2.正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容。 　　3.初步了解天窗的相关知识，体会课文的基本情感。 　　（一）借助图片，了解天窗 　　1.出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片中的共同点，板书课题。 　　2.揭示课文，引导质疑：著名作家茅盾就生活在这样的江南乡村，屋顶的天窗对作者的童年生活形成了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 　　预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？…… 　　（二）初读课文，学习生词 　　1.引导学生带着疑惑自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 　　2.分组呈现，教学生词。 　　第一组：蝙蝠 河滩 猫头鹰 　　指名朗 ... ...