24 司马光 教案

《 司马光 》教学设计 一、教材内容分析 1.单元设计意图 文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了《司马光》《掌声》《灰雀》。《司马光》是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课，是文言教育的启蒙，也是文化教育的启蒙。 2.本课课后练习 课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文，旨在积累语言。 第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感受文言文和现代文的区别，渗透传统文化教育。 二、学情分析 学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习是学生小学阶段首次接触文言文，对于朗读和理解文意还需要教师扶持。 三、设计理念 语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。 诵读文言文，享受文言文的音韵之美；巧设问答，领悟文言文简约中的智慧。教师要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素，以儿童化的方法试试教学，让学生在文言文诵读中，感受中华文化的无穷魅力。 四、教学目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，学习用自己的话讲故事。 2．结合注释了解课文大意，初步感受文言文与现代文的区别。 3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 五、教学重点 指导学生把课文读流利、背诵课文，学习用自己的话讲故事。 六、教学难点 体会文言文的特点。 七、教学准备 教师准备课件、学生尝试读读课文。 八、课时安排 1课时 九、教学过程 （一）初识文言文，植入传统文化元素 1．直接导入 教师激趣：欢迎来到三滘学堂！今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗？下面我们来看看这个故事的题目，伸出手，跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字，这个字是半包围结构，扁口稍微写出一点（教师板书“司”）。 2.齐读故事的题目：司马光。 这个故事里面的人物的名字就叫司马光，他姓什么呢？ 预设：司、司马 预设：有同学说到了，他姓司马。司马是一个复姓，我们在《姓氏歌》里学过。你看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有81个。 司马 司徒 上官 东方 公孙 长孙 欧阳 西门 诸葛 …… 3.教师小结：故事的主人公他姓司马，名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就来学习古文，也叫文言文———《司马光》。 （设计意图：初识文言文，拉近文本与学生的距离感。） （二）熟读成诵，享受文言文的音韵之美 1．教师范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。 师朗诵： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 2.认读生字。 指名领读生字。 着重引导以下字的意思：皆、跌、弃、持的意思。 看图理解“缸”和“瓮”的区别。 组词发理解“皆”的意思。读通句子“众皆弃去。” 朗读成语。 3.引导学生读准停顿。反复熟读。 4.找不同。课件出示： 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 学生起立读文，要求读准停顿。 教师：这到底是什么文章呢？这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫：文言文（教师板书）。把它记在书上，课题左边。这是我们第一次学习文言文，学子们，我们一定要学好哦 ... ...