3.5 摆 （教案）

第三单元 物体的运动 5.摆 教学目标： 1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。 2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。 3.能够测量在单位时间内摆动的次数。 教学重难点：研究摆的快慢与什么因素有关。 教学过程：一、创设情境 师：同学们，今天老师带来了两种材料。大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家认识吗？对，是线。（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的――摆。板书课题。 师：那摆是由几个部分组成的呢？ （两个部分，既然是摆，那这根线就是摆线。勾码在这里叫摆捶。） 师：我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。看摆自已动起来了。怎样才算是摆动一次呢？请大家看，演示摆动一次：摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摆动3次。现在摆动了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。那这次摆了多少次呢？请大家看，摆动2次半。这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。）说的真好。不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。 师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，看哪组最快。师巡视。 师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我们来交流。请同学们准备。开始。10秒停。 师：10秒的时间到了，各组是什么情况呢？大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。 师：听了各组摆的数据，你有什么发现吗？ 生：每组摆动的次数都不一样 师：次数多，说明摆动？（快）次数少说明摆动？（慢）这一点大家发现了吗。 师：说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？ 二、研究摆的快慢与哪些因素有关 1.根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。 师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测，对不对呢？现在我们就来研究这个问题。 研究方案 师：由于一节课的时间有限，三个问题，我们分组来同时来研究，现在请各小组首先确定想研究的问题？(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。) 师：我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？要注意什么问题呢？请大家分组讨论。 交流方案 师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。你研究的是什么问题？准备怎样做？要注意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的意见都一致了。(另一个问题同上) 与摆线有关 相同条件：摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 不同条件：摆线的长短不同，一次长，一次短 与摆锤有关 相同条件：摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 不同条件：摆锤的重量不同，一次重，一次轻 4.实验验证 师：看来大家的意见一致了。做的时候，摆角的大小我们怎样控制呢？大家看，每个 摆角的大小我们可以用量角器来做个统一的尺度。 实验之前，老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，10秒喊停。还要有人来记录实验报告。第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领第二种情况差的材料 ... ...