2.5四季是怎样形成的 （教案）

5.四季是怎样形成的（一课时） 【教学目标】 1.科学探究 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。 2.情感、态度与价值观 体验在探究四季的形成过程中的乐趣，逐步养成注重事实的良好习惯。 3.科学知识 了解哥白尼的贡献———�日心说”的创立者。知道四季是由于地球的公转而形成的，地球公转的周期是一年。 【教学重、难点】 用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的 【教学准备】 小地球仪、手电筒、PPT、视频 【教学设计】 一、复习、谈话导入课题。 指导语:一年四季分别是哪四季？四季对我们有哪些影响呢？ 指导语：春夏秋冬交替循环，那么四季是怎样形成的呢？ 二、新授： （一）认识地球的公转。 1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。 2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？ （二）探究四季形成的原因。 1.播放视频，了解地球上为什么会有四季。 指导语：地球上为什么会有四季呢？请同学们带着问题看视频。 2.展示PPT图片———地球公转示意图。 指导语：请同学们一起来观察地球公转示意图，地球公转时的方向是什么？ 3.指导语：地球公转时的轨道是什么形状的？ 4.教师演示模拟地球公转并结合PPT，进一步感知地球的公转所带来的变化。 4.引导学生认真观察地球公转时“太阳光”直射点位置的变化及地轴的倾斜角度。 5.观察小结：地球公转方向是自西向东，与自转相同，且公转周期是一年；公转轨道是椭圆形，地轴总是倾斜，并指向同一方向不变。 （三）探究地轴不倾斜时，四季还会形成吗？ 1.通过提问的方式，引出探究课题。 指导语：刚刚我们知道了四季的形成是由于地球的公转，而且其地轴是始终倾斜的，如果地轴不倾斜，四季还会形成吗？ 2.教师演示模拟地球公转运动不倾斜，引导学生观察。 3.小结：地球不倾斜时，四季是不会形成的。 （四）课堂总结 当地球处于不同的公转位置时 → 太阳直射点的位置发生 → 阳光照射的角度不同 → 获得的热量多少不同 → 形成四季 三、拓展延伸 1.阅读资料：四季的划分 2.如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎么样？