4.19. 密切联系的生物界 教学设计

《密切联系的生物界》教学设计 【课标叙写】 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系；说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。懂得维持生态平衡的重要性，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。 【教材分析】 《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态平衡的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。 【学情分析】 课前对执教班级进行问卷调查，有20%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达。学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。 【教学目标及目标问题化】 教学目标 目标问题化 ①学生通过观看教师播放的视频，能说出植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 ①在这段视频中，同学们看到了什么？除了动物还有什么？瞪羚、猎豹的生存需要哪些基本条件？谁能把草、瞪羚、猎豹，这几种生物之间按照谁被谁吃的关系来描述一下呢？这样的食物关系连起来形状像一条什么？我们给它起个名字叫做什么？ ②通过分析不同生态环境里的食物链，98%学生能归纳出食物链的特点。通过写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个动画中隐藏的食物链，检查学生的对食物链的理解情况。通过画出某一个生态环境内的多条食物链，85%的学生能理解食物网的含义。知道生物之间是密切联系的。 ②在这个生态环境中，树、毛毛虫、鸟、蛇这几种生物谁被谁吃？在这个生态环境中海草、虾、小鱼、大鱼这几种生物它们之间有怎样的食物联系呢？这些食物链它们有什么共同特点呢？这些食物链都是从哪里开始，到哪里结束？这些食物链的箭头都是指向哪里？这个动画中隐含了一个什么成语？请根据成语写出一条完整的食物链？这是一条完整的食物链吗？食物链应该从什么开始？谁被蝉吃呢？草原上的这些生物它们中间就藏着多条食物链，你能画出来吗？现在连接起来的这些食物链在这张图片上形状像什么呢？生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，给它起个名字叫什么？ ③愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。 ③假如草原上的猎豹都被猎人打死了，食物网会发生什么变化？我们来预测一下，在没有猎豹的草原上会发生什么？如果你是猎豹，你想对猎人说些什么?随意捕杀鸟类等动物的事情经常发生，你认为人们这样做对不对呢？为什么？我们在日常生活中，可以为保护生态环境做哪些事情呢？ ④认识到生物防治技术在生活中的实践与应用。 ④你认为最好采用什么措施来防治松毛虫？联系本节课学习的知识，你有什么好主意没有？是不是，在任何自然环境下，一些新的物种进入，对于当地的生态环境都是好事呢？为什么一些新的生物进入，对于当地的生态环境有的是有利的、有的会造成一定的灾害？ 【教学重点】 知道食物链的特点，并能找出完整的食物链。 【教学难点】 意识到保护生态平衡的重要 ... ...