4.19. 水变热了 教学设计

青岛版《科学》四年级 《水变热了》 教学设计 一、教学分析 《水变热了》是青岛版小学《科学》四年级《热的传递》单元中的一课，认识热的传递方式中的热传导、热对流。通过对基本学情和教材内容的深度分析，我们认为用1课时让学生学习本课内容，会使他们忙于动手实验，每个内容都浅尝辄止，探究不能充分进行，思维不能有效展开，科学概念不能有效建构。因此，我们把本课分成两课时来完成，第一课时主要研究热传导，认识不同材料的导热性能不同；第二课时主要研究热对流。 在日常生活中，四年级学生对热的传递现象有着比较丰富的感知，对热是如何在物体中传递有着自己的理解，他们大致能用自己的语言解释热是如何在物体中传递的，但他们的理解或解释往往是凌乱的、片面的，甚至是错误的，因此，需要引导他们通过科学探究活动，对搜集到的事实进行整理和分析，逐步转变他们对热的传递的认识，进而建构“热传导”概念。 研究热传导现象是一个传统的教学内容，教学中常见是实验方法有：用蜡把火柴直立地粘在铁片上，加热铁片的一端，观察火柴倒下的顺序；用凡士林把火柴等距离粘在铁条上，加热铁条的一端，观察火柴掉落的顺序；或将蜡油等距离地滴在金属汤匙柄的前端、中间和末端，用酒精灯分别在汤匙前端、中端加热，观察不同位置上蜡融化的情形。 但从实际教学中，我们不难发现，这些实验在具体操作时暴露出诸多弊端：学生用凡士林粘火柴或滴蜡油时往往控制不好，实验过程复杂且耗时长，容易使学生产生热是呈阶段性、跳跃式向外传递的错觉，不能直观观察到热的连续传递过程，不利于学生有效建构热传导概念。 本课教学，我们设计热传导实验时，选用了温变油墨。温变油墨又称热变色油墨、热敏油墨，它可以随环境温度的变化而迅速改变颜色，从而使被着色物体具有动态变化的色彩效果。利用温变油墨的特性，我们可以创新设计出多种实验，将看不见的热传导过程变得可视化，使学生能够直观地观察热传导的过程，从而更加有效地建构概念、发展科学思维和探究技能。 基于以上分析，我们确定的本课的教学思路为： 以新课程标准倡导的教学理念为指导，变“教教材”为“用教材教”，以学生的科学前概念（对热传递现象已有的认识和经验）为教学的生长点，以热传导概念的转变、建构、发展为线索，改进实验器材和实验方法，设计一组有结构的探究活动，让学生既动手，又动脑，引领他们亲历科学探究的过程，层层递进、抽丝剥茧地建构热传导概念，促进学生获得多元发展。 2、教学目标 1.知道热总是从温度高的地方传到温度低的地方。 2. 经历层层递进的科学探究活动，对实验现象进行分析归纳，建构热传导概念。 3. 知道热在不同材料中的传导性能不一样。 4. 意识到在科学探究中与同伴合作的重要性。 三教学重难点 重点 知道热总是从温度高的地方传到温度低的地方。 难点 知道热在不同材料中的传导性能不一样。 四、教学准备 1.学生分组探究材料：涂有温变油墨的铁条、圆形铁片、铝棒、铁棒、木棒、塑料棒，酒精灯、铁架台、热水、水槽、实验记录单。 2.教师演示用材料：铁条、圆形铁片各一个，多媒体课件。 五、教学过程 （一）创设情境，聚焦问题 1．出示情境图（烧开水） 谈话：这是我们生活中常见的烧开水的情景，在烧开水的过程中，水是怎样变热的呢？请同学们思考一下。（板书课题：水是怎样变热的） 2．学生说想法，教师引导学生认识到热是先在壶底传递，如何再传到水里，使水变热。 3．谈话：火在壶底加热，壶底是怎样传递热的呢？今天我们就先研究热是怎样在壶底中传递的？ （二）探究热在固体中的传递 1.探究铁条的热传导 （1）谈话：为了方便，我们先从一根铁条来研究。（出示铁条）如果在铁条上的某一个部位加热，大家猜测一下热会怎样传 ... ...