4.16. 四季更替 教学设计

青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计 【课标简析】 科学课程有责任使学生能够获得对地球更完整的印象，包括...由于地球运动造成的变化。 ...在过去的科学探究中，探索天气变化（三年级），表面变化和星空变化（五年级），日夜变化（六年级太阳，地球和月球单位）的过程非常深刻的理解;也知道地球是在太阳附近;为地球是地球根据实际还原的模拟仪器具有初步了解经纬的理解基本作用，即方向和确定位置;在观察星星时也积累了一定的经验。在此基础上，结合学生的生活经验探索四季的变化，可以说是正确的。 依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。 新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行讨论，采用探究式教学法。 新课标认为多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。 【教材简析】? 《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。 【学情分析】 从三年级开始，学生进入到科学课的学习。通过三年的学习，在学习中，学生的知识、技能与情感态度价值观方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成，以及在生活中的运用，正逐渐的进入到科学探究之中，为解开未知的世界奠定良好的基础。 六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。 六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。 不足之处：由于活动材料限制的原因,有一部分教学内容和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响了学生的科学素养的形成。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。 ?【教学目标】? 1.知道地球的公转带来四季的变化。? 2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；设计四季更替的模拟实验。? 3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 教学重点：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设，自主探究、模拟四季更替的原因。 教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化 教学准备： 教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料 教学过程： ?【教学过程】? 一、出示四季图片，引出课题。? 师：我们来欣赏一组四季风光图片，春天春暖花开，万物复苏，夏日烈日炎炎，夏荷飘香，秋天凉风习习，硕果累累，冬天寒风刺骨，大雪纷飞。 年复一年，春夏秋冬循环出现。我们就叫四季更替。（老师?板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）? 二、探究活动： （一）提出问题： 师：提问：你们感觉一年四季最明显的变化是什么？ 谈话：温度变化的四季更替形成的原因又是什么吗？请同学们大胆猜测一下（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。） （二）大胆猜测： 1、学生交流猜测结果。 预设学 ... ...