4. 19. 密切联系的生物界 教学设计

密切联系的生物界 课标叙写 《小学科学课程标准》提出：懂得食物链的含义，用生态瓶实验探究如何维持一个小的生态系统内的平衡，能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其他生物的生存。 教材分析 《密切联系的生物界》是青岛版科学教材四年级下册第四单元“生物与环境”中的一课。在学习本节课的内容之前，通过三年级和本单元前几课的学习已经认识了常见的植物与动物，以及各种常见生物的生活习性、生长过程和繁殖方式。教学重点放在理解食物链和食物网的含义上。教学难点是建立起初步的生态平衡的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 学情分析 大多数学生通过对这一单元及三年级的学习，再加上之前各种媒体的积累，对常见的植物与动物，以及各种常见生物的生活习性、生长过程和繁殖方式已经有了一定的认识，对各种生物之间的食物关系也有一定的了解，对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。 教学目标 1．懂得食物链、食物网的含义；知道生物之间是密切联系的；知道保护生态平衡的重要性。 2．能通过查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；能在调查的基础上绘制出较熟悉的生态环境下的一张食物网。 3．愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。 教学重点 知道食物链的特点，并能找出完整的食物链；意识到保护生态平衡的重要性。 教学难点 理解每种生物在食物网中的重要作用，知道每一种生物都有其存在的价值。 教学过程 一、谈话导入 1．师提问：生物(板书：生物)的生存都需要些条件？（水、阳光、空气等），学生回答。 2．师引导：谁还有什么补充的？追问：什么是生物？ 3．师总结：大自然中不仅有植物，还有动物，他们共同组成了丰富多彩的生物界。（板书；生物界）生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天老师就给大家讲讲关于生物界的故事，现在请大家看第一个故事。 【设计意图：通过提问导入，让学生对生物界这个概念有一个初步的认识，知道生物包括植物和动物，为学生对后面的学习打下基础】 二、探究新知， （一）认识食物链 1．师播放视频：（螳螂捕蝉的动画片），动画片中隐含了一个什么成语？ （成语是螳螂捕蝉，黄雀在后。） 2．师提问：这部动画片里都有哪些生物？他们之间将会发生了哪些事情？ 3．生回答，师总结：蝉吸取树汁，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，谁能完整地描述一下他们之间的食物关系。（板书：树、蝉、螳螂、黄雀），为了表面捕食者和被捕食者的关系，我们可以这样来表示。（师画箭头：树→蝉→螳螂→黄雀），在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀这样，生物之间总存在着捕食和被捕食的关系，这种关系像什么？（链条），这种链条把各种生物紧密串联在一起，被形象地称为食物链（教师板书：食物链）。 4．师总结：通过听故事，大家今天学习了一下新的概念？是什么？对，就是食物链，请A同学再把这个新概念说一下，哪个同学起来补充一下。（大屏幕显示：在一个生态环境中，像树、蝉、螳螂、黄雀这样，生物之间这种捕食和被捕食的关系，就像一条链条一样把各种生物紧密串联在一起，被称为食物链。） 【设计意图：通过“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，让学生初步认识什么上食物链】 （二）深入探究食物链的特点 1．师：出示大草原的图片。同学们，美丽的大草原又来了三位客人（兔子、羊、狼），他们之间有什么食物关系？兔子吃什么？能不能用刚才老师的方法来黑板上表示出了？他表示的对吗？ 2．学生交流。 3．师总结：像草、兔子（羊）、狼他们 ... ...