4.13. 筷子“折”了 教学设计

13 筷子“折”了 【教学内容】 青岛版科学四年级下册第四单元《光与我们的生活》中的《13 筷子“折”了》 【教材分析】 光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子入在水里会变“折”，在岸上看水会比较浅，在小河里用手捧手的时候要把手往鱼的下边抓……对这些现象，很多孩子是知道的，但却只知其然，而不知其所以然。 《13筷子“折”了》一课以生活中光的折射现象为例，通过设计实验进而对这些现象作出自己的解释，对那些司空见惯的现象作出科学的解释，使孩子们真切地感受到科学与生活的联系，我们的生活中处处有科学，科学就在我们身边。 本课是《光与我们的生活》单元的第三课，此前学生在《11认识光》一课中，已经通过实验探究光的直线传播，知道了光在气体，液体，固体中都是沿着直线向四面八方传播的；在《12玩镜子》一课中，孩子已经知道了平面镜能反光，发现光的反射现象，知道平面镜等可以改变光的传播路线。 有了这两课的基础，本课是让孩子针对生活中常见的现象进行细致探究，对光的折射现象有所了解，继而能围绕探究主题进行探究并获得结论。 【学情分析】 经过了前三个学期的科学探究学习，孩子对于科学探究的过程并不陌生，并初步掌握了一定的科学探究能力。 尤其是在刚刚经历了《11认识光》《12玩镜子》这两课的学习之后，孩子们对于生活中和光相关的现象更多了一份一探究竟的想法。 对于海市蜃楼，云海佛光，筷子折了，捉鱼要从下往上捞等生活中的这些与折射相关的现象，孩子们通过多种途径有所了解，但对于其中的原因却并不都是非常清楚。 而好奇，好胜是孩子的天性，所以在本节课中我将环节的设计以问题质疑为主，激发调动孩子的挑战欲。 【教学目标】 1.通过光的折射现象，让孩子体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出合理解释。 2.在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点，能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。 3.了解光的折射现象。 教学重难点： 重点 探究光的折射现象 4.难点 能运用光的折射知识对生活中的一些现象作出合理解释。 教学准备：课件，玻璃板、毛玻璃，平面镜，三棱镜，凹、凸透镜，平面镜，透明塑料吸盘，亚克力板，红外线，碗，吸在磁铁上的硬币，烧杯，筷子，盛水的量杯，八棱柱的塑料量杯 教学过程： 1、质疑激趣， 在前面几课的学习中，我们一起探究了光在一种透明的固体中，一种透明的液体中可以沿直线传播，像红外线在空气这种透明的物质中，也是沿直线传播的。如果“在光的传播过程中，除了经过空气等这一种透明的物质外，再经过另一种透明的物质，光的传播方向会如何呢？” 说说你的猜测 2、探究光的折射 1.结合现有器材，设计实验方案 刚才我们大家都作出了自己的猜测，那么我们的猜测是否正确呢？ 结合桌上现在的实验器材，我们先来一起认识一下它们：纸屏，平面镜、凹透镜，凸透镜，三棱镜，透明塑料吸盘，亚克力板，毛玻璃，玻璃板，红外线 你能不能设计一个实验方案来验证我们的猜测呢？ 先自己想一想。 有想法了吗？把你的想法在小组内相互说一说吧！ 学生分组讨论设计方案，教师参与其中，适时了解学情。 2.交流实验方案，明确变量实验中的“变”与“不变” 传播方向会不会发生改变，我们主要看什么？ 在这个实验过程中，不变的条件是什么？ 改变的条件是什么？ （根据情况选择是否需要对实验过程中的“变”与“不变”进行演示，以帮助学生明确实验要点。） 在实验的过程中，还需要注意哪些问题呢？ 3.分组合作，实验探究 呈现实验提示， ... ...