2.2 热的传递 教学设计

《热的传递》教学设计 ———苏教版科学四年级上册 1、 教材分析 这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。《热的传递》是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象进行研究。本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。 二、学情分析 冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。 三、教学目标 知识与技能： 1．会做固体热传导实验； 2．知道热总是从高温处向低温处传递； 3．能解释生活中有关热传导现象。 过程与方法： 1．能通过实验理解热在固体中的传递方式———传导； 2．能使用蜡烛帮助完成实验； 3．能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。 情感、态度、价值观： 1．感受科学来源于生活，生活中处处都蕴藏着科学现象； 2．能保持积极的观察实验的兴趣； 3．体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。 四、教学重难点 教学重点：认识热在固体中的传递形式———传导。 教学难点：能借助遇热会发生明显形态变化的物体设计实验，将不易观察到的“热”可视化。 五、教学环节 （一）课堂预热，感知内容。 1.谈话：俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。家家户户都会做饭，做饭时，会用到各种各样的锅，你观察过家里做饭的锅吗？他们大多使用什么材质做的？ 2.学生交流。 3.提问：课件出示：请大家仔细观察大屏幕上的几口锅，他们的锅身和锅把手用的材料一样吗？ 4.追问：锅身都是什么做的？锅把手呢？ 5.追问：为什么不用一样的材料呢？你知道这是怎么回事吗？ 6.学生解释。 7.小结：孩子们你们真棒，都善于观察，热是可以传递的，但你们看到热是怎么传递的吗？（没有）其实，生活中热传递的现象有很多，这节课，我们先来研究热在固体中是怎样传递的。（板书：热传递）。 [设计意图：从学生生活经验入手，激发学习兴趣，树立生活中处处有科学，科学为生活服务的理念。] （二）提出问题，认定目标。 1．提问：首先，我们选择研究的固体是一把金属小勺，你认为热在金属勺中是怎样传递的？（大胆猜想。） 引导：你准备加热勺子的哪个部位，你认为热会向哪个方向传递？ 2．追问：谁还有不同的想法？ 3．追问1：我们的猜测正确吗？可以通过实验来验证我们的猜想。 追问2：实验时，我们怎样才能亲眼看到热传递的过程呢？你有什么好办法？ 4．小结：表扬孩子，你们的办法很好，科学家在实验时也经常用到这种方法，遇到无法直接观察的现象时，就会借助别的物体去观察。 5．讲解：这节课，我们就借助蜡的熔化来帮助观察热传递的现象。老师为大家提供了一些器材：有蜡烛，涂满蜡的金属小勺，试管架、火柴、盛有凉水的纸杯。我们可以通过观察金属小勺上蜡的熔化来感受热传递的过程。 6．交流：敲定实验步骤 （1）提问：你认为实验应该怎样操作？ （2）学生交流。 （3）根据大家的交流，教师演示，确定实验的步骤。 （4）课件出示。 7．提问：实验中应注意些什么？ （1）学生交流。 （2）课件总结实验注意事项。 [设计意图：引导学生忆旧引新，帮助他们把已有的科学研究方法进行归纳概括，设法让学生学 ... ...