1.1 空气的性质 说课稿

《空气的性质》说课稿 教材分析： 《空气的性质》是苏教版四年级上册第一单元《我们周围的空气》第一节。 “空气”这个名词对学生来说并不陌生，学生知道空气的存在，还知道人呼吸需要空气，但由于空气既看不见又摸不着，学生并没有真正尝试去揭开空气的神秘面纱。在生动有趣的实验中，使学生感受空气的奥妙、探究活动的奥妙，激发他们对空气进行探究的兴趣和欲望。 教学方法： 1、学习用观察，实验，比较，概括等多种方法认识不易感知的空气。 2、通过实验小组交流。让学生尝试自主获取知识的过程，同时体验到自主学习的快乐。 教学目标 过程与方法 （1）能对“纸团会湿吗”做出合理假设，并能用实验来进行验证； （2）能初步依照“问题—假设—验证—结论”的科学认知程序，做好简单的记录。 2、知识与技能 （1）能用多种方法证明空气的存在。 （2）知道空气有占据空间的性质。 3、情感、态度与价值观 培养学生重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和科学习 教学重点：能够感知空气的存在，认识空气的物理性质。 教学难点：让学生通过观察、猜想、验证，感受到空气的性质。 教学具准备： 水、水槽、注射器、塑料袋、玻璃杯、纸团、空塑料瓶、气球等。 教学过程： 一、导入 1、师：猜谜语： 看，看不见；摸，摸不着；尝，没味道；闻，没气味。它无孔不入 , 天天见 ， 我们一刻也离不了。 [设计意图：1、兴趣是最好的老师，通过猜谜激发了学生学习的兴趣2、看、摸、尝、闻是学生认识物体的常用方法] 2、学生回答。 二、证明空气的存在 1、师：对，谜底是空气。那么请同学们想一想，哪儿有空气呢？ [设计意图：这一问题激发了学生探究新知的欲望。] 2、师：今天老师和大家一起来研究空气的性质（板书：空气的性质）可是空气看不见，摸不着，没味道，没气味，怎么去研究呀？（引起认知冲突，激起学生的思考，发展学生的思维） 3、学生回答：用塑料袋子装，用瓶子装起来，用注射器，用气球吹…… 师：谁有办法用这只塑料袋来证明空气的存在？ 4、（出示活塞向外拉出一部分的注射器）这只注射器里有空气吗？空气看不见、摸不着，怎样证明呢？ 5、请一位学生演示实验方法。（演示用注射器吸入空气后往水中助推。）请大家注意观察，你看到了什么？[设计意图：让学生通过动手操作，水的变化直观形象地展示在学生的眼前，激发了学生学习的兴趣。] 6、出示瓶子，瓶子里有空气吗？ 7、出示气球，想玩吗？（通过简单的对话激发学生“玩”的兴趣，自然过渡到下一个环节。兴趣是学生生长中的能力的信号和象征。 二、探究空气的性质： 活动一：吹气球，探究空气具有流动性 师：老师出示气球，想吹吗？ 1、出示活动要求： ⑴、缓缓的吹，不要吹爆，吹满气后紧紧捏住封口。 ⑵、将紧的气球口对着自己的脸缓缓的放气，注意不要让气球“飞掉”。⑶ 做完之后，把气球放到桌子上。 2、学生活动（小组长负责发气球） 3、活动后思考：气球里的空气哪里去了？你脸上有什么感觉？（凉凉的风风的、空气流出来了） 这个实验说明了什么？ 4、引导学生归纳出空气的性质：空气能流动（板书：空气能流动） 活动二：演示实验探究空气有质量 1、师：同学们，你们真棒！不仅会玩，更重要的是会边玩边思考。还想玩吗？ 老师也和你们一样也喜欢玩，是用两只气球玩的，并且做成了视频给大家带来了，想看吗？ 2、出示要求：1、 认真观察，老师玩的是什么怎样玩的？ 2、你发现了空气还有什么性质？ 3、学生回答。 4、第二次观看。 5、学生再次回答，和学生共同归纳出空气的性质：空气有质量（板书：空气有质量） [设计意图：这是一个演示实验，由于考虑到实际情况做这个实验成功率不高又费时，因此做成视频或微课] 活动三：小组实验“纸团会湿吗？”探究空 ... ...