4.11. 认识光 教学设计

《认识光》教学设计 一、教学目标 科学知识目标： 1. 知道发光的物体叫做光源； 2. 知道光在空气中沿直线向四面八方传播。 科学探究目标： 1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释，通过多种方法寻找证据证明猜想； 2．经历科学探究过程，研究光的传播路线。 科学态度目标： 1. 培养基于证据和推理发表自己见解的意识； 2. 在探究中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。 科学、技术、社会与环境目标： 通过科学实践，调查了解生活中的光污染现象。 二、学情分析 四年级的学生经历了近两年的科学学习，具备了一定的科学探究能力；在数学课中，也已经学习和掌握了直线的特点；对于“什么是光源”、“光是怎样的传播的”有许多生活经验。从生活经验中，有些学生认为光是直线传播的，有些则认为是曲线传播的。显然，关于光的传播路线，学生的前概念是感性的、模糊的，甚至是错误的。本课教学从学生的前概念出发，利用粤教云平台的优势，帮助学生以小组合作的形式，经历完整的实验探究过程，建构“发光的物体是光源”、“光是直线传播的”科学概念。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1）知道发光的物体叫光源； （2）结合生活经验和已有知识，对光的传播路线做出科学假设，并科学、严谨地设计实验探究方案； （3）通过证实和证伪，建构“光是沿直线向四面八方传播的”的科学概念。 2. 教学难点 结合生活经验和已有知识，对光的传播路线做出科学假设，并科学、严谨地设计实验探究方案。 四、教学亮点 1. 巧妙地将粤教云平台与科学课结合，提高课堂效率 在传统的科学教学中，实验设计环节较难直观地呈现学生的想法；学生在设计实验过程中通常需要花费较长的时间才能完成，课堂效率不高。本课教学中，教师通过将粤教云平台与科学课堂巧妙结合，帮助学生在设计实验过程中，快捷、直观地以用平板拼图的形式展示小组设计的实验方案，提高了课堂效率。此外，还利用粤教云平台的Forclass师生互动模块，将学生的小组讨论结果、猜想等具体化、可视化、形象化地呈现。 2. 帮助学生养成从不同角度思考问题的习惯 新课标指出，“善于从不同角度思考问题”是小学阶段学生的科学态度目标之一。本课教学中，从证实和证伪两个角度对光的传播路线进行探究。在经历了实验探究、得出“光是直线传播的”结论后，教师提出疑问：“如果光不是沿直线传播的，会出现什么现象？”引发学生思考，从不同的角度认识到“光是直线传播的”。 五、教学准备 学生活动及实验材料：学生平板、镭射笔、卡纸（有孔和无孔）、纸靶、软管、钢尺 教师准备：Forclass师生互动课件，学生小组实验材料一套 六、教学过程 （一）谈话导入，聚焦课堂 1.（出示黑色图片）谈话：同学们，外出了一天的我们回到家，打开房门，呈现在眼前的是一片漆黑。打开灯（出示灯亮的图片），我们看见了什么？ 生：预设1：灯亮了。 预设2：光。 2. 我们说灯亮了，就是指灯发出了光。光让我们的房子明亮可见，没有光，我们的生活一片漆黑。这节课，我们就一起来认识光。（板书《认识光》） 【设计意图：通过熟悉的生活场景引入新课，激发学生的学习兴趣。】 （二）认识光源 1. 像电灯这样（板书“发光的灯泡”图片）———发光的物体，我们把它叫做光源。（板书“发光的物体叫光源”） 2. 生活中，我们还知道哪些光源呢？ 生：预设1：太阳 预设2：蜡烛 …… 教师引导学生关注这些物体是否处于发光状态，从而辨别是不是光源。 3. （出示图片）这里有九幅图，请同学们小组讨论，哪些是光源、哪些不是；并将不是光源的图片用红笔划去。 学生小组讨论，在平板上将不是光源的划去。 4. 利用粤教云平台，调取几个小组的讨论结果进行全班交流，达成共识：月亮、反光的金属和电影幕布不是光源 ... ...