2.2. 钟摆的秘密 教学设计

钟摆的秘密 教学目标 【科学概念】 认识到摆线长度会影响摆的摆动快慢，而摆锤的重量不影响。 【过程与方法】 1、猜测摆的摆动快慢的影响因素。 2、利用对比实验进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验探究。 3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 【情感、态度、价值观】 1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3、对新问题有继续研究的欲望。 教学重点： 让学生经历改变摆锤重量、摆线长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。 教学难点： 在研究中会对自己的实验结果进行分析，有根据的进行预测，了解影响摆摆动快慢的原因。 教学准备 课件，秒表计时器，自制摆若干，单摆一个，铁架台，实验记录单。 实验采取小组分工合作，根据学生能力分工为：操作员、观察员、记录员、汇报员等。 教学过程 一、情境导入 1、今天老师有点不高兴，因为小明迟到了。小明说都怪家里的摆钟，计时慢了，(出示ppt，显示摆钟图像和摆钟结构图)大家一起来看看摆钟的构造。 生：摆钟大致是由摆、一些齿轮和指针组成的。 师：观察摆钟结构图，你们知道摆钟是怎样工作的么？ 生：可能是因为摆在摆动，带动齿轮动，齿轮动指针动。 师：非常好！摆钟就是这样工作的。那你们知道，如果摆摆动的快，指针会怎样么？摆动的慢呢？ 生：摆摆动的快，指针就转的快，摆动的慢，指针就转的慢。 那么小明说摆钟计时慢了，是因为什么呢？ 生：摆摆动慢了。 老师很好奇，摆为什么会摆慢了呢？究竟是什么因素影响摆的摆动快慢呢？这节课我们一起来研究钟摆的秘密。（板书课题：钟摆的秘密） 二、实验预设 师：我们先一起来看看摆的构成。 生：摆是由摆臂（这里用摆线）和摆锤组成的。 师：老师这有个摆，它是怎么摆动的呢？ 师演示来回摆动一次。 师：是这样吗？（明确从原点出发，摆回原点算一次摆动。） 师：老师这里有2个摆，摆动速度各不相同，请同学们预测一下，哪个摆动得快，哪个摆动得慢。 师摆动2个单摆，生观察。 师：不同的摆摆动的速度不同，大家觉得它们有哪些地方不同？ 生：摆线长度，摆锤重量，摆锤形状，摆动幅度…… 师：在这些因素中，哪些会影响摆动的速度？ 学生讨论，作出猜测。 学生猜测，猜测一：有可能是摆线的长短影响了摆的快慢； 猜测二：有可能是摆锤的轻重影响了摆的快慢； 猜测三：有可能是摆幅的大小影响了摆的快慢。 师：统计摆线长短，摆锤重量的人数。（实验预测） 师：看来同学们对摆动快慢都有自己的理解，科学家们往往也会对一个问题讨论甚至争论很久，但他们都会用实验成果来支撑自己的观点。今天，我们选择摆锤重量、摆线长短两个因素来研究。 三、用摆做实验 1、同一个摆 刚才同学们通过讨论猜测改变摆线、摆锤可能都会影响摆的摆动快慢，我们先来看看如果我们不改变这些，用同一个摆，相同时间内的摆动次数是否相同呢？ 教师演示实验。 生完成实验记录，根据数据小结实验结论。 师板书：同一个摆在相同时间内摆动快慢一样。 2、只改变摆锤重量 师：（选择摆锤重量的学生）你们认为摆锤的重量和摆动次数之间有什么关系呢？ 生1：摆锤越重，摆动次数越少；摆锤越轻，摆动次数越多。 生2：摆锤越重，摆动次数越多；摆锤越轻，摆动次数越少。（实验猜测） 师：你们打算怎么用实验的方法来验证这个观点呢？ 生：对比实验。 师：在这个实验中我们要改变哪个条件呢？ 其他条件怎么办呢？ 生：不改变其他条件，只改变摆锤重量。 PPT展示实验提示（巡视，个别辅导。） 生分组实验，完成实验记录，汇报数据，小结实验结论。 师板书：摆锤重量不影响摆动的快慢。 3、只改变摆线长度 师：我们研究摆锤重量是否影响摆的摆动次数时， ... ...