5.1 解释 教学设计

《解释》教学设计 课标表述： 能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。 7.1 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。 7.2 能考虑对同一现象做不同的解释。 学习内容分析： 在科学探究过程中，看、听、触摸等往往不是探究目的的本身，而是通向进一步认识的方式，进一步认识的需要就是解释。解释离不开深入地思考、分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等等。解释不是盲目的猜想，既要立足于事实，又要凭借逻辑的结构。所以，引导学生解释的过程是细心观察和积极思考的综合过程。 学情分析 ： 学生在生活和各种学习中都会对一些现象做出解释，但不知道科学研究的解释究竟要注意什么。不能以事实为依据进行思考，不知道思考的方向，不知道许多科学理论都是科学家的解释。 教学目标： 1、通过 “当彩色小点遇上水”的活动，让学生观察、讨论，体验解释的过程。 2、利用手机语音识别功能，实时记录学生对于彩色小点向上爬升过程的分析和思考，并进行梳理，得出相关现象的科学解释。 3、明确科学研究过程中解释的方法。描述什么是解释，明确现象是思考的基础，知道解释往往是思考事物之间的联系、事物变化的原因以及事物发展的规律。指出许多知识就是科学解释。 4、运用解释的方法，对于“彩色小点又遇上水”实验中发现的不同现象，做出推测性的解释。培养科学精神和科学态度。 教学重难点： 教学重点：利用技术手段记录学生对于彩色小点变化原因的思考，并帮助学生进行梳理和分析，梳理科学研究中解释的方法。 教学难点：结合实验中观察到的现象进行分析、对比等深入思考，并以此为依据做出合理的解释。 教学准备： 手机、水槽、吸水纸、水彩笔、实验记录等。 教学过程： 一、导入：之前，在科学课上做过很多和水有关的实验。今天我们继续来玩水。 二、操作彩点实验，思考变化原因，梳理解释方法： 1、明确实验要求 2、预测实验结果 3、操作并思考 4、利用手机，汇报实验并尝试做出解释：（学生对着手机发言，内容直接呈现在大屏幕上） （1） 有什么发现？ “彩色小点向上移动……” 谁能描述一下彩色小点怎么移动的？（板书：现象） 请同学把我们的发现读一下。 为什么会产生这样的变化呢？ 水向上移动了，谁能描述一下水是怎么移动的？（纸原本是干的，下面的纸先湿了，上面没有泡在水里的纸也湿了，所以水向上移动了。） （3）为什么将这两个判断联系起来。（这个过程是学生思维的难点———通过对比，分析，发现现象之间的联系） 两个变化同时进行，方向相同，同时没有其他变化发生。（板书：之间的联系） （4）当我们将这些现象联系在一起，进行比较和分析之后，找到了彩点变化的原因。 ———彩色小点向上移动了，水也往上移动了，两个变化方向相同，同时进行，且没有其它的变化同时发生，我所我们认为是水带动了彩色小点往上移动。（板书：变化的原因） （5）请同学们把我们的解释修改通顺，把不准确的地方调整一下（边读边改）。 （设计意图：此时，学生碎片化的思路真实的呈现在屏幕上，其实，逻辑的顺序就和他们表达的顺序一样混乱，引导学生调整文字的位置，思考前后两句话的逻辑关系，实际就是“通过观察现象做出判断”的思维训练。） （6）哪些是我们的思考（板书：思考），那剩下的描述的是什么？有什么用？（板书：观察） （设计意图：对文字进行分析就是对之前思考过程进行分析，从而使学生可以有抓手去自己总结方法。思维由直观向抽象提升。难度在于让孩子们整理发现现象和思考之间的关系，反过来感受解释的方法，也是对学生思维的训练。） （7）总结：刚才我们对这个实验中观察到的现象经行了分析、对比、 ... ...