中小学教育资源及组卷应用平台 《百合花》 第一课时 教学目标： 1、了解写作背景及作者。 2、熟读课文，掌握词语，了解文章的内容和结构。 3、初步感受人物的特点及品质。 教学重点：熟读课文，掌握词语，了解文章的内容和结构。 教学难点：初步感受人物的特点及品质。 课前准备：学生课前查阅写作背景及作者的相关资料。根据书下注释，理解词语，熟读课文。 教学建议： 《百合花》是一篇内容丰富，人物形象鲜明的小说，有很多值得分析的地方，因此第一课时要做好充分的准备工作。 一、了解作者，特别是写作背景。学生对战争中大场面的悲壮了解得较多，这主要是从平时的各种信息资料中获得的。对于人性美中的细节则缺乏更多的了解，教师可以补充相关资料做适当铺垫，从而引导学生进入文本。 二、熟读课文，了解文章内容，划分层次结构，概括文章中的几个主要事件，梳理事件的发展变化。 教学过程： 设计意图 （一）导入：一个有成就的作家，他的作品总有其独特的风格；而这种独特的风格又总是在其代表作中得到清晰、完美的反映。小说《百合花》是她的代表作，享有盛誉。风格清新、俊逸。今天，让我们一起细细咀嚼，体会其中的佳妙。（二）了解作者及写作背景：茹志鹃，女，1925年参加新四军，1955年转业到作家协会上海分会，任《文艺月报》编辑。1958年3月，在《延河》上发表了著名作品《百合花》，标志着她艺术风格开始形成。这篇“没有爱情的爱情牧歌”，曾被茅盾誉为当时最使他满意和感动的一篇作品，赞赏这篇小说具有清新俊逸的艺术风格，是“静夜的箫声”。《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争后不久，她的家庭成员是这场扩大化运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能胆肝相照，生死与共。”所以，《百合花》是她缅怀追念时得来的产物。 通过学生自己查阅资料、提取信息，对写作背景及作者有充分的了解。 （三）字词：珠烁shuò晶莹 间jiàn歇 撂(liào)??张皇 讷讷(nènè)??忸怩(ni?ní)??憨憨(hānhān)??执拗(niù)??髻(ji)??尴尬(gāngà)??讪讪?(shànshàn)?瞅?(ch?u)??挟(xié)??嬷嬷(mómó)??鹿砦(zhài)??虔诚(qián)??磕磕绊绊(kē)??半晌shǎng 踌躇 附fù近 嘟哝 活泼pō 憎zēng恶wù 莫名其妙 氛fēn围 劈pī手珠烁晶莹：像珍珠一样闪亮，光亮而透明。张皇：慌张，惊慌。讷讷：形容说话迟钝。讪讪：形容说话不好意思，难为情的样子。鹿砦(zhài)??：军用的一种障碍物，把树木的枝干交叉放置，用来阻止敌人的步兵或坦克。莫名其妙 ：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。名：说出。劈pī手：指出手迅捷。形容手的动作异常迅速，使人来不及防备。 学生课前预习。课上以学生解释为主，教师适时点拨。 （四）朗读课文，整体感知：划分段落第一部分（1－24）：写通讯员送“我”去前沿包扎所。 第二部分（25－45）：写通讯员和“我”一起向新媳妇借被子。 第三部分（46－54）：新媳妇和“我”一起在包扎所救护 第四部分（55－60）：写通讯员为了保护担架员壮烈牺牲，新媳妇给他缝衣服，并执意将自己的被子盖在通讯员的身上入殓。 学生熟悉文本，了解文章层次。 板书设计： 百合花 茹志鹃 开端?→ 通讯员带“我”去包扎所 发展?→ 新媳妇借给我们被子 继续发展?→ 新媳妇和“我”一起在包扎所救护 高潮和结局?→ 新媳妇给通讯员缝衣并执意献出新被 第二课时 教学目标： 1、抓住重点语句，分析小通讯员和新媳妇的形象、“我”的作用。 2、理解环境描写的作用。 3、体会 ... ...
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