2011年高二语文教案：3.12《娓娓与喋喋》（语文版必修5）

《娓娓与喋喋》教案 教案设计 ［教学目的和要求］ 一、了解作者及其创作特点。 二、理解课文的结构思路。 三、引导学生细心品味课文的语言。 ［教学重点及难点］ 让学生品味课文的语言，使其掌握基本的鉴赏语言的角度、方法。 ［教学方法］ 讨论点拨相结合。 ［课时安排］ 一课时。 ［教学步骤］ 第一课时 一、导语设计 说话是日常生活中最为普通、最为常见的现象之一，有的人说话娓娓而谈，意味深长，有的人说话喋喋不休，口若悬河。其实说话的形式有好多种，那么今天我们就来学习一下著名诗人、散文家余光中的《娓娓与喋喋》这篇课文。 二、作者介绍（出示投影） 余光中，1928年生，诗人、散文家、文学评论家。祖籍福建永春，生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。 余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三千多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。 如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。”80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等十余种。 《娓娓与喋喋》是一篇精彩的小品文。作者对两人对话、几人聚谈、自我的沉思默想等说话形式的分析鞭辟入里，或妙语解颐，或善意揶揄。作者的学识、智慧、才情、文采自然流露，有很高的审美价值和文化品位。 三、具体研习课文思路 1?老师范读，学生认真听读。 2?学生自由练习朗读，初步领会本文的思想内容。 3?分析文章的结构思路。 提问：从结构方面来讲，本文可分为几个部分，写了哪几方面的内容 学生讨论后回答，然后老师总结归纳：本文可分为两个部分。 第一部分（1段）主要说人的一生说的话很多，说话的多少、目的等因人而异。这段起引入话题的作用。 第二部分（2—8段）是课文的主体部分，主要是对两人说话、几人聚谈、自我的沉思默想三种形式进行分析。这一部分又可分为三层。 第一层（2、3段）对两人对话的谈话形式进行了分析。 第二层（4—6段）对几人聚谈的谈话形式进行了分析。 第三层（7—8段）对自我的沉思默想这种谈话形式进行了分析。 四、品味课文的语言和写作特点 1?著名文学评论家楼肇明这样称赞余光中的散文“气势宠大，语言犹如阅兵方阵，排山倒海，万马奔腾，并具有深刻的幽默感”。你觉得是不是这样 请找出相关语句加以分析。 学生讨论后回答，老师作适当点拨并补充。举例分析如下：表现气势宏大的句子有： （1）说话，有时只是掀唇摇舌，有时是为了表情达意，有时，却也是一种艺术。 （2）谈话的主题随缘而转，愈滚愈大，众人兴之所至，七嘴八舌，或轮流坐庄，或旁白助阵，或争先发言，或反复辩难，或怪问乍起而举座愕然，或妙答迅接而哄堂大笑…… （3）无所为的闲谈、雅淡、清谈、忘机之谈几乎是不可能了。 （4）现代人坐上计 ... ...