《排队中的学问》教学设计 教学内容 第七单元 11—20各数的认识 教材分析 本节课是在学生认识了20以内的数的基础上教学的，教材利用情境图呈现了问题的信息，为学生综合运用本单元所学知识创造了机会。在解决实际问题的过程中，深化了学生对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识，为以后学习“植树模型”积累基本活动经验。同时，学生继续体验解决问题的一般步骤，体会到解决问题可以有不同的方式，为以后解决问题提供了多种策略。 学情分析 学生在认识了20以内各数的基础上再学习排队中的学问。学生基本已掌握基数和序数，但逻辑思维能力有限，在理解和计算“之间有几个”这一问题上有一定的难度。因此在教学时，我根据学生已有的数学知识和生活经验，创设排队的生活情景，并让学生动手操作，更直观形象地让学生感悟“之间”的意思。 教学目标 1.灵活运用方法解决问题，进一步深化基数、序数、数的大小的综合运用，学会解决求两数之间数的个数的问题。 2.通过摆一摆、画一画和数一数等活动，体验策略的多样性，积累解决问题的经验。 3.提升综合运用知识解决问题的能力，体会数学与生活的紧密联系。 教学重点 经历观察问题情境，捕捉有用的数学信息，恰当选择解决问题的思路与方法。 教学难点 能够解决求两数之间数的个数的问题。 教学准备 PPT课件，圆片。 教学过程 一、复习旧知，铺垫导入 1、按要求数数： ①从8数到15； ②从17数到10； ③13到19之间有哪些数？ ④13到19之间有几个数？ 2、揭示课题。 教师：每天放学我们排着整齐的队伍走出校门，其实在排队中也有“之间有几个”的问题。今天我们就来研究排队中的数学问题。 （板书课题：排队中的学问） 【设计意图：复习0—20的数序，唤起学生对基数和序数含义的认识，为探究新知做好铺垫。】 二、尝试探索，解决问题 （出示例6主题图） 1、知道了什么？ （1）从图中你发现了什么数学信息？ ①引导学生发现数学信息：小朋友们在动物园排队看熊猫，从前面数，小丽排第10，小宇排第15，小丽在小宇的前面，中间有一些小朋友被数挡住了。 ②进一步交流：小丽排第10，说明小丽前面有几位小朋友？为什么我们只看到1位小朋友？ （2）要解决的问题是什么？ 强调：“之间”是什么意思？ 【设计意图：从学生熟悉的场景入手，将数学教学置于生活情境中，激发学生的学习兴趣。引导学生仔细观察，从而发现数学信息，并用完整的语言叙述图意。在培养低年级学生的观察能力及表达能力的同时，还培养学生从生活中获取有效数学信息的能力。】 2、怎样解答？ （1）摆一摆 ①以小组为单位，红圆片代表小丽，黄圆片代表小宇，蓝圆片代表其他同学，动手摆一摆。 ②学生汇报操作过程和结果。 （2）画一画 ①生自主探究。 ②反馈，评价。 （3）数一数 引导学生重点要注意：不能数10和15这两个数。 （4）算一算 引导学生结合画图的方法理解算式。 3、解答正确吗？ 指导学生检查。 【设计意图：根据学生的感知规律，先让学生摆一摆小圆片，直观地感受“之间”的意思，再组织学生进行画一画、数一数、算一算等活动，使学生在活动中加深对“之间有几个”的理解，并了解到同一个问题有不同的解决方法，体验解决问题的多样性，提升综合运用知识解决问题的意识与能力。】 三、巩固练习，应用迁移 1、出示：教材第79页做一做。 学生独立解题，全班订正。 2、出示：教材第81页第6题。 学生先独立完成，再交流讨论，集体订正。 【设计意图：设计有针对性、层次性的练习题，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，并拓展所学知识，训练思维的灵活性、创造性。】 四、尝试归纳，总结提升 这节课你有什么收获？ 板书设计： 排队中的学问 你知道了什么？ 小丽：第10 小宇：15 怎样解 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
