中小学教育资源及组卷应用平台 2021年高考语文小说阅读一轮复习：“时代洪流”主题练 一、阅读下面的文字，完成1～3题。 立 正 许行 “你说说，为什么一提起蒋介石你就立正？是不是…… 我的话还未说完，那个国民党军队的被俘连长，早就又“叭”一下子来了个立正，因为他听到我提“蒋介石”了。 这可把我气坏了，若不是解放军的纪律管着，早就给他一巴掌了。 “你算反动到底啦！” “长官，我也想改，可不知为啥，一说到那个人就禁不住这样做了…” “我看你要陪他殉葬啦。”我狠狠地说。“不，长官，我要改造思想，我要重新做人。”那个俘虏连长很诚恳地说。 “就凭你对蒋介石的这个迷信态度，你还能……” 谁知我的话里一提蒋介石，他又“叭”ー下子来了个立正。 这回我终于忍不住了，一杵子把他打了个趔趄，并且厉声说： “再立正，我就打断你的腿！” 长官，你打吧！过去我这也是被打出来的。那时我还是个排副，就因为说到那个人没有立正，被团政调处长知道了，把我弄去好一顿揍，揍完了对我进行单兵训练，他说一句那个人的名字，我马上就来个立正，稍慢一点就挨打，有时他趁我不注意冷不防一提到那个人的名字，我没反应过来，便又是一顿毒打……从那以后落下这个毛病，不管在什么时间地点，一说到那个人的名字就立正。开得像个神经病似的，可却受到嘉奖，说这是对顿袖的忠诚……长官，你打吧！你狠狠地打一顿也许能打好呢。长官，你就打吧打吧！”停虏连长说着就痛苦地哭了，而且恳切求我打他。 这可怪了。可听得出来，他连“蒋介石”三个宇都回避提，生怕引起自己的条件反射，不能怀疑他的这些话的真诚。 他闹得我有些傻眼了，不知该怎么办啦。 1948年我在管理国民党军队的俘虏时，遇到了这么一件事。当时那个俘虏大队里都是国民党连以下的军官，是想把他们改造改造好使用，未曾想到竟遇到这么一个家伙。 “政委，咱们揍他一顿吧，也许能揍过来呢。”我向大队政委请求说。 “不得胡来！咱们还能用国民党军队的方法吗？你以为你揍他，就是揍他一个人吗？” 啊！好家伙，政委把问题提得这么高。 “那么…”我心生忐忑。 “你去让军医给他看看。” 当时医护水平有限，自然看不出个究竟来，也没有医疗办法。以后集训完了，其他俘虏作了安排，他因这个问题未解决，使打发回了家。 事隔30年，“文化大革命”后，我到河北一个县里去参观，意外地在街上遇到他，他坐在一个轮椅里，隔老就认出我来。 “教导员，教导员！”他挺有感情地扯着嗓子喊我。 他头发花白，面容憔悴，显得非常苍老，而且两条腿已经坏了。我问他腿怎么坏的，他说因为那个毛病没有改，叫“红卫兵”給打的，若不是有位关在“牛棚”的医生给说句话，差一点就要没命啦！ 我听了毛骨悚然，生活竟是这的一部史书。打断了他两条腿，当然就没法立正了，这倒是一种彻底的改造方法。于是我情不自禁地说： “你这一辈子叫蒋介石给坑啦！” 天啊！我非常难过地注意到：在我说“蒋介石”三个字时，他那坐在轮将中的上身，仍然向前一提，做了个立正的姿势。 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说采用第一人称，给读者真实可信的感觉，增强了作品的感染力。“我”既是事件的参与者，更成为主人公命运的见证人和思考者。 B. 面对主人公“文革”中的遭遇，“我”的“生活竟是这样的一部史书”的感慨，升华了小说的主题，引导读者开掘小说更深层次的内涵。 C. 结尾的细节描写，仿佛电影中的特写镜头，凸显了人物形象，增强了人物的悲剧性，可谓“言有尽而意无穷”。 D. 小说情节的脉络为：不惯立正一被迫立正一习惯立正一一因立正断腿一一轮椅立正，这些情节塑造了一个顽固不化的战俘形象。 2.小说写的是一个改造战俘的故事，有人认为以“改 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
