《我的心爱之物》教学设计 一、教材分析? 本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解借助具体事物抒发情感的方法”，围绕语文要素和人文主题，共安排了三篇精读课文和一篇略读课。这些课文都是借助生活中的具体事物，如白鹭、花生、桂花、珍珠鸟，抒发作者的真情实感。学生在学习课文之后，初步了解了“借助具体事物抒发情感的方法”，这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。 二、学情分析 统编教材习作内容是从能力维度来设计编排的，有着内在的系统性和序列性，习作要求渐次提高，习作能力螺旋发展。三、四年级的习作中，学生已经练习过写清事物的特点，表达自己的喜爱之情，本次的习作就是基于前面的写作基础之上，让学生在写清楚事物某一方面特点的基础上，把喜爱的原因写具体。 三、教学目标 1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 2.乐于分享习作。 四、教学重点 能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 五、课时安排：2?课时 六、教学过程 第一课时 【课时目标】 能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。 课前准备：为了让学生能够有内容可写，找到自己的“心爱之物”，课前发放?“选材清单”，?“选材清单”引导学生从以下方面联想：心爱之物的名称、属于的类别（比如是工艺品、玩具、还是植物、动物等等）、重点是成为心爱之物的原因。 （一）谈话导入，引出习作主题 教师导入：每个人都有自己的钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花。冯骥才眼中可爱的珍珠鸟，那么你的心爱之物又是什么呢？你的心爱之物是玩具熊吗？是绿毛龟？还是旱冰鞋、风铃？ 学生回答出自己心爱之物。 （设计意图：?用一连串的问句引发学生思考,启发学生有意识地寻找自己心爱的、特别的、有意义的物品作为写作对象做准备。） （二）精心设计，指导学生习作 1.指导选题，确定写作对象。 （1）教师引导：同学们，都带来了自己的喜爱物品或者是照片。下面，在小组里交流一下。 学生结合自己的实物或照片，在小组里交流。? （2）教师示范：同学们，你们看：老师也准备自己心爱的物品，听老师一一介绍一下，你们猜一猜，哪个是老师心爱之物呢？ 学生通过老师的讲述，发表观点并说明理由。 教师根据学生的回答，进行小结：老师选取或者是外形喜欢，或者是和物品之间有故事，或者是这一件物品对于自己有特殊的意义。其中和自己之间有故事、对自己有特殊意义的物品，才是自己的心爱之物 2.猜想引导，打开学生思路 教师引发学生思考：你的心爱之物和你有之间有着怎样的故事？它对于你有哪些特殊的意义？ 学生思考，然后小组交流。 教师出示小组交流的要求：介绍心爱之物的外形特点、功能等外在特征之外，重点是要说清楚物品的来历、你的心爱之物中寄托着怎样的情感，说清楚它成为你的心爱之物的原因。 3.小组交流，表达真情实感 学生在小组交流时，可以采用两种方式：一是结合自己带来的实物或照片说一说，哪件物品是自己的心爱之物？二是通过自己的描述，让同学“猜一猜自己的心爱之物是什么”的办法。 （设计意图：通过交流唤醒学生美好的回忆，由外在的喜欢转化为内在的“心爱”，便于完成本次习作的目标“写清楚来历”，表达喜爱之情。） （三）出示评价，完成习作内容 （1）学生交流完以后，教师给出作文评价标准。 （2）学生阅读标准，开始构思写作。 （3）学生完成习作。 设计意图：通过习作评价细则完成习作，有据可依，能够更加准确地落实习作的要求，使学生有更多学习获得感和 ... ...
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