1.白鹭（2课时 表格式教案）

1 白鹭 教学目标 　　1.学习本课生字、词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。 4．凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学重难点 　　通过创设情景引导学生学会通过关键词句去品味、想象，体会本文语言文字的美，能体验本文所特有的意境，使学生入境入情，感悟出白鹭为什么是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗。通过学习，学生能感受到平常事物的美，以积极健康的心态去发现生活中的美，去享受美的生活。 课前准备 　　1.配合本文的音乐； 2．白鹭瞭望图、白鹭晚飞图(媒体课件)。 课时安排 　　2课时 教学步骤 教学内容 一、情境导入 　　1.揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然栽入水中叼起一条鱼来。 2．学生谈感受，重温杜甫的名句“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。 3．作者为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗？(师板书：？)让我们一起来欣赏课文。 二、学习课文 (2至5)小节 　　1.同学们，通过学习，你们知道课文哪几小节主要写了白鹭的精巧？课文哪几小节主要写了白鹭给人们带来了无穷韵味？ 2．交流： 生：(2－5)小节写了白鹭的精巧； 师：你看，蓑毛的(　)，长喙的(　)，脚的(　)，真是素……白，黛……黑。 师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 生：…… 师：你瞧，全身的(　)，铁色的(　)，青色的(　)，真是增……长，减……短。 请大家再读一读这一小节，看看你又能从中体会到什么呢？ 生：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生：我体会到了白鹭身段的大小非常适宜。 生：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？ 师总结：是啊，白鹭颜色的配合，身段的大小是那么的适宜，怪不得作者说(指板书：白鹭是一首精巧的诗。) 师：然而，白鹭又不仅仅是一首精巧的诗，更是一首韵在骨子里的散文诗。 三、学习课文 (6至8)小节 　　1.师：人们常说画中有诗，诗中有画。请同学们快速地读一读课文6－8小节，看看你能从中读出几幅图画来？ 生1：钓鱼图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“觅食”这一生活习性。 生2：望哨图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“栖息”这一生活习性。 生3：飞行图：师：你是从哪一小节读出来的？其实这是写白鹭“飞行”这一生活习性。 2．这三幅图画中，你最喜欢哪一幅图画呢？请同学们选择这幅图画去好好地读一读课文，在你觉得值得回味的词句上作上标记。 3．交流： A．钓鱼图： 预设：师：你觉得什么地方令你回味？ 生：作者说它在“钓”鱼，把它当作人来写。我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。 师：说得多美好啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？ 生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼，环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。 师：是啊，仅一个“钓”字引发了同学们多少的想象啊，这幅图画中还有什么地方令你回味呢？ 生：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。” 师：为什么是“玻璃框”而不是木板框呢？ 师：是啊，一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，而白鹭就像是嵌在玻璃框里一样，是那样地富有诗情画意。怪不得作者发出这样的感叹：(板书：生读：白鹭实在是一首诗，是一首韵在骨子里的散文诗。)大家想不想走进这美丽的画面中呢？ B．望哨图： 师过渡：白鹭觅食，妙趣横生，韵味无穷。那 ... ...