《九曲黄河 写事要有波澜》教学设计

《九曲黄河?写事要有波澜》教学设计 教学目标? 语言建构与运用??总结写出波澜的方法,并运用到写作中。 思维发展与提升??引导学生感受叙事波澜的艺术效果,培养学生“写出事件波澜”的意识；通过续写波澜情节和构思整篇波澜的训练,以提高写出事件波澜的能力。 审美鉴赏与创造??体会记叙文的曲折波澜之美。 文化传承与理解体会??认识到事物的复杂性是叙事波澜的源泉,培养辩证看待复杂事物的意识。 教学重点??领会什么是事件的波澜,品味波澜的艺术效果；掌握一些写出波澜的常见方法:设置悬念法、情节突转法、铺陈误会法、抑扬结合法；培养学生写出事件波澜的能力。? 教学难点??感受生活,注意利用事件本身的复杂性、曲折性,写出事件的波澜；运用写出波澜的方法,调动想象、求异思维,写出事件的波澜。? 教学过程 一、明白波澜之意? 1.高中生学语文,往往有三怕———?一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。其实,只要我们学习和掌握了阅读写作的方法和技巧,我们也能妙解周树人、通读文言文、写出好作文。今天,我们就一起来学习和探讨几种写好写事的记叙文的方法。 2.很多同学会认为———记事?不是很简单吗?只要写出事件的六要素,时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以了。殊不知,这恰恰步入了一个误区———平铺直叙、波澜不惊。不少学生写记叙文，论速度，可谓一挥而就；论文句，可谓明白晓畅，可就是没有令人回味无穷、拍案叫绝的情节。这样的记叙文既无法使阅卷者产生“山重水复疑无路”的困惑，也无法使阅卷者产生“柳暗花明又一村”的惊喜，如一马平川，一览无余，易使人产生味同嚼蜡的感觉。 清代的袁枚与纪晓岚素有“北纪南袁”之称,他在《李觉出身传评语》中说：“文似看山不喜平。若如井田方 ，有何可观?惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑，动魄惊心，山水既然，文章正尔。” 二、品味波澜之美 1.欣赏《猎狮》这篇小说,看看哪些情节叙事很有波澜,又是用什么手法兴起波澜的。 ⑴巴布别妻携弟非洲打猎。(顺笔)?巴布不幸身亡。(逆笔)??———第一个波澜 ⑵伊莉娜要求邮回丈夫尸体。(顺笔) ???????? ?却得到一个“狮尸”。(逆笔)??———第二个波澜⑶伊莉娜再索夫尸。(顺笔)?弟回电;“巴布在狮腹内。”(逆笔)??———第三个波澜 2.小组活动,思考探究:A。什么是事件的波澜???B.为什么要写出事件的波澜? 波澜：一波未平、一波又起、一波三折、跌宕多姿、柳暗花明、峰回路转、曲径通幽、出人意外、欲擒故纵…… 效果———简约精致、尺幅波澜,平中见奇、引人入胜。 三、探讨波澜之法? 1.结合学习实际讨论:怎样兴波澜、生变化? 2.小组交流展示:写出事件波澜的方法? ———设置悬念、情节巧合、出现误会、欲扬先抑...... 3.师生合作探究:兴波澜、生变化之法。 设置悬念法 设置一个个悬而未决的矛盾,使情节回旋推进,让读者产生强烈的期待心理,然后再解决矛盾，给人以“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。 示例1:谁烧了“阿房宫”? 学生们“不是我烧的”(悬念1:是谁?)→校长“不是本校学生烧的”(悬念2:到底是谁）→教育局长“烧掉算了,拨款重建”(悬念3:不管是谁!)→真相———项羽烧的! 示例:2:威胁[俄]契诃夫 马被盗,“我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施”?(悬念1:什么措施?)→威胁生效,马被送还(悬念2:父亲到底是怎么做的?)→把马肚带套在脖子上,背着马鞍走回家(悬念3:哎,竟然如此!) 情节突转法 指叙事时,故意顺着某个方向发展下去,直到情节达到高潮时笔锋突转,使人物命运的变化或情节的发展出人意料之外,又在情理之中。 示例1:成绩 期中试后,公布成绩(转1:好想知道!)→?“九十分以上和八十分以上的人数一样多;八十分以上和七十分以上的人数也一样多。”(转2:好好的成绩!)→不及格人数呢?(转3 ... ...