地表探秘 学习目标： （一）知识目标 知道地球表面是不断变化的。 （二）探究目标 能通过与其他同学的交流，推测过去地球陆地的分布情况。 （三）情感目标 1、能对现象产生的原因进行大胆的推测。 2、愿意做模拟实验并从中推理出地球运动的科学道理。 3、愿意探究分析科学假设提出的过程。 重、难点 引导学生经历科学发现的过程，特别是经历科学假设提出的过程。 活动目标 1．能按照要求制作一张世界地图的拼图板。 2．能从拼图游戏中发现地球上各块陆地之间的关系。 3。能大胆提出猜想和假设。 4．能发挥自己的空间想像能力推测过去地球上陆地的分布情况 5．能与其他同学共同研究问题。 6．体会到科学假设的提出是需要事实依据的。 活动过程： 1．教师可以先引导学生观察地球仪或世界地形图，引导学生找出地球上的七大洲，要求学生重点观察地图或地球仪上七大洲的轮廓线，引导学生讨论，看看有什么发现。教师也可以引导学生观察教材上导人部分的地形图，可以让学生描一描、画一画地球大陆板块的轮廓线，看看各大洲轮廓线有什么特点。教师一定要引导学生自己独立观察，得出自己的结论，不要急于把答案讲给学生，更不要急于把魏格纳提出的大陆板块学说的故事讲给学生听。 2．教师要告诉学生用肉眼观察是很不准确的，可以用拼图的形式，实际拼一拼，观察这七大洲的轮廓线有什么特点。教师把事先准备好的厚硬纸板、颜料、胶水、刻刀、复制好的世界地图等材料工具发给学生。要求学生把复制的地图贴在硬纸板上，沿大陆边缘剪开，得到若干小纸板，用小纸板做拼图游戏，看看有什么发现。在学生使用剪刀制作拼图板的过程中，教师要提示学生注意安全。 3．学生一定会觉得拼图游戏很有趣，但不一定能从拼图中获得地球板块运动的结论。在拼图过程中，要提醒学生把一些小岛也考虑在内。要注意这种大陆板块的拼合，即使把一些小岛包括在内，也不是完全意义上的吻合，只是由于轮廓线的大致吻合，给了人们充分的想像空间。 4．引导学生观察，启发学生思考，提示学生想像远古时代地球的大陆可能是什么样的。如果学生能够得出大陆板块在远古时代可能是连在一起的结论，教师可以启发学生与现在的七大洲比较，说明地球表面的七大洲可能是运动的，只是这种运动非常缓慢，经过漫长的地质时代，才形成现在的样子。 5．教师把德国科学家魏格纳有关地理发现的故事讲给学生听。引导学生认识观察、思考、推测等思维方法在地质发现中的重要作用。最后，要引导学生懂得魏格纳关于大陆板块运动的想法只是一种猜测。要证明魏格纳的猜测，还需要许多科学考察证据的。事实上，后来他在欧洲、美洲、亚洲等各国大陆的边缘进行了大量的地质考察，发现了大量的地质学、生物学的证据，最终才提出“大陆板块漂移说”的地质学理论。直到今天，许多地质学家仍然在寻找科学证据，来证明地球板块运动这一假设。在这里要注意对学生进行科学思维方式的训练，以及科学史方面知识的教育。 ? 活动2：高山上的海洋生物化石 活动目标 1．能推测喜马拉雅山上发现海洋化石的原因。 2．能通过模拟实验验证自己的假设。 3．能对现象产生的原因进行大胆的推测。 4．能发挥自己的空间想像能力和逻辑推理能力。 活动过程： 1．向学生展示事先准备好的我国喜马拉雅山的图片或课件，说明喜马拉雅山是世界上最高的山脉。但是，科学家在对喜马拉雅山进行科学考察时，却意外发现了海洋生物的化石。告诉学生这一科学事实，容易引起学生探究的兴趣。教师要引导学生对这一现象做出自己的解释，并把自己的解释记录下来，学生解释是否科学这一点并不重要，重要的是对学生进行合理的推理思维训练。这里也是对学生进行如何根据事实提出假设的训练。 2．要让学生懂得，对现象做出解释只是一种假设，要 ... ...
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