4.4光能的捕获、转换和储存（课时1） 课件（29张PPT）+教案

中小学教育资源及组卷应用平台 4.4光能的捕获、转换和储存 教学设计 课题 4.4光能的捕获、转换和储存（课时1） 单元 必修1 学科 生物 年级 高中 教材分析 本节实验课选自生物第4章第4节《光能的捕获、转换和储存》，学习了细胞基本结构和功能后，学生进行本实验，利于他们了解叶绿体的结构和功能，也为学习光合作用的原理和应用奠定基础。 学习目标与核心素养 知识目标：1.通过光合色素提取和分离实验，理解提取和分离光合色素的原理；2.通过光合色素提取、分离和含量测定的实验操作，说出实验结果呈现的光合色素的种类、色泽及含量。能力目标：1．体验物质提取、分离及含量测定实验的原理和方法，培养实验能力、探究能力和创造性思维；2．通过定量测定色素的含量，培养分析实验数据的能力。情感目标：1．体验从微观水平上探究和解释生物宏观现象的研究和思维方法，建立生物宏观与微观的联系；2．通过光合色素提取、分离和含量测定的实验操作，培养严谨的科学态度与生物科学素养。生命观念：绿叶中色素的种类，颜色，含量及作用。科学思维：通过色素的提取和分离试验，培养学生的大胆探究实践创新的科学精神和态度。科学探究：通过进行色素提取和分离的实验操作，培养学生的实验创新和探究能力。社会责任：过小组探究，体会合作、交流、分享的意义。 重点 教学重点：1.光合色素提取和分离的原理；2.光合色素提取、分离和含量测定的实验操作及结果分析。 难点 教学难点：层析的原理，分光光度仪的使用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 第1课时什么是光合作用？青青园中葵，朝露待日睎。阳春布德泽，万物生光辉。”这首古诗描述的景象，可以说是对“万物生长靠太阳”最唯美的诠释。没有植物的光合作用（photosynthesis）就没有草木葳蕤、鸟兽成群的和谐景象，更没有我们人类的生存和发展。光合作用的机理是什么？光能是如何被捕获并储存的？人们对光合作用的探究经历了怎样的历程？ 学生思考问题，回忆光合作用的概念。 通过光合作用的概念回忆，引发学生思考，结合古诗顺势提出更深层次的问题，从而引入本课对光合作用的探究学习。 新课讲授一、光合作用的探究历程发现光合作用二、叶绿体从太阳光中捕获能量 思维训练 陆生植物生长在土壤中，人们很自然地想到它们生长所需要的物质可能都来自于土壤，亚里士多德当年也是这样认为的。17世纪上半叶，比利时科学家海耳蒙特（J Helmont）利用雨水浇灌柳树的实验，证明了植物生长的原料并非主要来自土壤。实验前实验后变化土壤干重100kg99.9kg-0.1kg柳树2.5kg82.5kg+80kg结论：建造植物体的原料是水分　　　发现光合作用：1771-1785年，英国化学家普里斯特利（J.Priestley）和荷兰医生英根豪斯（J Ingenhousz）先后发现，植物在光下能“净化”空气。在此基础上，科学家又进行了系列探索，逐步认识了光合作用的过程和本质。[资料1]1864年，德国植物生理学家萨克斯（J.Sachs）做了一个实验：把天竺葵放在暗处几小时，然后选择一片长势旺盛的叶片，一半叶片曝光，另一半遮光。一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现只有曝光的一半呈深蓝色（图4-21）。由此证明，植物的光合作用产生了淀粉。萨克斯创新的碘染色测定淀粉、数气泡法测定光合速率等实验技术，至今还在实验室应用。结论：绿色叶片的光合作用中产生了淀粉　　　[资料2]1880年，德国科学家恩格尔曼（C.Engelman）把载有水绵和需氧菌的临时装片放在无氧的黑暗环境里，然后用极细的光朿照射水绵。通过显微镜观察，发现需氧菌只集中在叶绿体受光照部位附近.如果把上述临时装片完全暴露在光下，需氧菌则集中在叶绿体所有受光照部位周围。结论：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所 ... ...