第4课时 解决问题(1) 【教学内容】 教科书P67例6，完成教科书P67“做一做”，P70“练习十五”第8题。 【教学目标】 1．进一步理解有余数的除法的意义，并能运用有余数的除法的知识解决简单的实际问题。 2．经历解决问题的全过程中，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成认真审题的良好习惯。 3．在解决问题的过程中，感知余数在生活中的应用，获得运用知识解决问题的成功体验，感受数学与生活的密切联系。 【教学重点】 运用有余数的除法的知识解决简单的实际问题。 【教学难点】 根据实际情况对余数进行合理取舍。 一、情境导入 1．口算。(出示卡片，说得数) 2．解决问题。 (1)学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？ (2)学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少棵？还剩多少棵？ 师：同学们，我们已经学习过有余数的除法，这节课我们一起来研究有余数的除法在生活中的应用。 二、探究新知 1．教学例5。 课件出示教材第67页例5。 师：大家看，二年级(1)班的同学打算去公园划船，由班长作为领队组织大家游玩，可是他不知道该租几条船，我们来帮帮他吧。 课件出示班长和同学的对话。 班长：我们一共有22名同学，每条船最多坐4人。 同学：我们至少租几条船呢？ 师：从所给的信息中，你知道了哪些已知条件？ 生：一共有22名同学，每条船最多坐4人。 师：那么要求的是什么呢？ 生：至少要租几条船？ 师：我们完整地把题目读一遍并思考该怎样解决这个问题。 学生齐读题，整理思路。 师：同学们和小组间的伙伴讨论一下这个问题，说说自己是怎样想的，看看谁说得有道理。 学生小组讨论，教师巡视，倾听学生的想法，对表达有困难的学生做个别指导，引导学生理清解题思路。 学生汇报，集体订正。学生说出自己的想法，可以直接说算式，再说出为什么这样列算式；也可以先分析题目中的数量关系，再列算式，只要说得有道理即可。 教师总结引导：22表示总人数，4表示每份数，求至少需要几条船，就是求份数。谁能把这道题的数量关系完整说出来呢？ 生：把22平均分成多少份，每份是4? 师：根据这个数量关系，可以用什么算式来计算呢？ 生：用除法计算，列式为22÷4＝。 师：同学们学会了分析问题并能列出正确的算式，下面请你用自己喜欢的方法计算出这道题的得数。 学生独立计算，指名学生回答。 生：22÷4＝5……2。 学生回答时，教师把算式写在黑板上，这道有余数的除法应用题，你知道单位该怎样写吗？ 学生试写单位：22÷4＝5(条)……2(人) 师：为什么要这样写呢？这道题问至少要租用几条船，单位应该是“条”啊，怎么写了两个单位呢？ 生：因为租用5条船后，还剩2人，所以余数2要用“人”作单位。 师：同学们通过计算知道租用5条船后，还剩下2人，该怎么办呢？难道这2人不需要坐船了吗？题目中的“至少”是什么意思？ 生：剩下的2人还需要1条船，所以至少需要6条船。 师：是的，“至少”的意思是所有同学都坐船，最少需要多少条船。 学生在练习本上整理计算过程，回顾解题思路，最后独立把这道题写完整，要写算式、结果、单位、答，体会余数在这道题中的作用以及最后结果的写法。 教师小结：以后遇到这样的问题，要注意考虑题目的实际意义，题目的结果必须符合实际情况。 三、巩固练习 1．教材第67页“做一做”第1题。 2．教材第67页“做一做”第2题。 四、课堂小结 1．通过今天的练习，你学到了什么新的知识？ 2．教师总结。 【教后思考】 本节课的教学充分利用教材提供的信息，注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活之间的联系，营造了愉悦的学习环境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学的生活化、活动化和情感化。教学中要求学生独立思考，鼓励学生在解决问题的过程中感悟余数在实际生活中的 ... ...
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