2.1《减数分裂中的染色体行为》教案

《减数分裂中的染色体行为》 5715169545教材分析 教材分析 本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程，其中，减数分裂中的染色体行为对于生物的遗传与变异有着重要的作用，因此将其设为本章的第一节。本节内容主要是以染色体的动态行为变化为主轴线，抽象地阐明了生殖细胞的形成过程。因此如何让学生直观地观察、分析、模拟减数分裂中染色体的变化，并形成减数分裂的概念，达到真正意义的理解，这是个关键性问题。第一课时主要是通过学生活动，构建减数分裂模型，使学生获得对减数分裂的感性认识。 -4508510795教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 通过本节课的学习使学生们掌握简述染色体形态、结构以及减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律。 概述减数分裂过程中的染色体行为、精子、卵细胞的产生和受精作用。 【过程与方法目标】 通过模型的构建，提高学生们动手、逻辑和空间想象分能力。 【情感态度价值观目标】 通过学生活动,构建减数分裂模型,使学生获得对减数分裂的感性认识。 -73025145415教学重难点 教学重难点 【教学重点】 染色体与同源染色体；减数分裂过程中染色体的行为 减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律 精子、卵细胞的形成以及受精作用 【教学难点】 减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律 3619593980课前准备 课前准备 多媒体课件、减数分裂各时期图解，打乱其编排顺序 7620145415教学过程 教学过程 【导入新课】 通过温故知新法导入 教师：同学们，还记得什么是有丝分裂？有丝分裂的最主要特征是什么? 有丝分裂过程中出现了染色体和染色质两种形态，它们存在怎么样的联系？ 学生回答。 教师：染色体和染色质是同一物质在不同时期的不同表现，他们之间的本质相同，存在形态不同。 1. 染色体 学生活动：阅读P25-26总结染色体的组成、种类的知识点。 教师根据学生的总结， 板书： ①染色体结构：着丝粒、长臂、短臂 ②染色体类型 端着丝粒染色体 近端着丝粒染色体 中间着丝粒染色体 ③常见动植物的染色体 教师：生物体内染色体有不同的类型；不同生物染色体数量不一样。 2. 减数分裂中的染色体行为 教师：在体细胞中的染色体是成对存在的，可以用“”2n”来表示，为什么染色体数由体细胞的“2n”转变为了“n”？（这也是理解减数分裂的关键。） 学生讨论： ①有丝分裂，复制一次，分裂一次 ②减数分裂，复制一次，分裂二次 ③无丝分裂，不复制，分裂一次 教师与学生互动共同得出，减数分裂应该是遗传物质复制一次，而染色体连续分裂两次的细胞分裂方式，是一种特殊的有丝分裂。因为在减数分裂过程中也会出现染色体和纺锤体。 教师：下面我们以精子细胞为例系统地学习减数分裂的过程。 （PPT放映） ?产生部位? 22815551549401176655160655睾丸中的曲细精管??????? 精原细胞??? ??? 精子细胞?????????????????????? 原始生殖细胞?? ?成熟生殖细胞? 教师要把握精原细胞来源和去路问题？?精原细胞不但可以有丝分裂产生精原细胞，还可以通过减数分裂产生精子细胞。? ?减数分裂过程（PPT放映） 总体分析整个减数分裂过程，让学生总体上先把握减数分裂几个重要阶段。 ①减数第一次分裂与减数第二次分裂不同起点和终点 ②精子细胞变形成精子的过程不属于减数分裂的范畴。在这个过程中丢掉了大部分的细胞质，只留下精子头部细胞核。 ③一个精原细胞最后产生四个精子细胞，染色体数为体细胞的一半。 ④教师说明，根据 ... ...