二年级下册数学第六单元《有余数的除法》教学设计 教学目标： 1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点： 理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理 教学难点： 理解余数要比除数小的道理 教具及学具准备： 教具：多媒体课件、 小棒、草莓图卡 教学过程 一、创设情境，谈话引入 1.师：同学们，爱吃汉堡吗？ 生：爱吃！ 师：那么就和老师一起进去点餐吧！（出示图片） 师：老师可是有魔法的哦，只要你说出下面的任意一个数字，我就知道你点什么？要不要试一试！（师生互动） 师：是不是很神奇?其实，这里面蕴藏着数学知识，你学会来它也可以做到！今天让我们一起来学习———有余数的除法（板书课题） 设计意图：通过创设情境，吸引学生的注意，为新课的开展做铺垫。 二、新授 （一）学习例1 1、把下面这些 每2个摆一盘，摆一摆。 问题： ⑴. 读一读，你知道了什么？ ⑵. 摆一摆，说一说你是怎样做的。 ⑶. 能把摆的过程用算式表示出来吗？ 6÷2＝3（盘） 设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。 2、那7个 每2个摆一盘，摆一摆。 问题： ⑴ 观察，你发现了什么？ ⑵ 摆一摆，你发现了什么？互相说一说你打算怎样做？ ⑶ 这1个草莓怎么不摆了？ ⑷ 教师介绍算式表示方法 3、比一比，初步感知有余数除法的意义 问题：比较，有什么相同？有什么不同？ 讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，追问：余数表示什么？ 设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。 读算式： 7÷2＝3（盘）……1（个） 读作：7除以2等于3，余1 5.读一读下列除法算式 6.练习 圈一圈，填一填，及时巩固 设计意图：通过练习让学生巩固有余数的除法的意义及除法算式的书写。 （二）学习例2 （1）、初步理解余数与除数的关系 用小棒摆正方形 出示小组合做要求： 1.用桌面上的小棒来摆正方形，每4根小棒摆一个正方形。 2.摆得时候，相邻的正方形的边不能靠在一起，不可以共用边。 3.在练习本上写出你们小组得出的除法算式。 小组合作探究。 小组汇报结果 小结： 余数＜除数 4.完成摆和写的任务后，请坐姿端正 设计意图：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除数和余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。 2、练习 活动思考，加深理解 ⑴ 用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？ ⑵ 回顾课前“点餐” 学生发言，教师揭示规律。 设计意图：练习题具有层次性，既，巩固所学知识，又满足了不同层次学生的需要。遵循了学生的认知规律，关注了学生的心理需要，让学生从中体验到运用知识解决问题的成功感，感受到了在练习过程中自我提升的喜悦。 三、全课总结 这节课你有什么收获？ 设计意图：这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，引导学生学会学习，激励他们更好地学好数学。 Ⅴ、说板书设计： 有余数的除法 例2： 例1： 8÷4=2（个） 9÷4=2（个）……1（根） 10÷4=2（个）……2（根） 11÷4=2（个）……3（根） 12÷4=3（个） 余数 ○ 除数 7÷2=3（盘） 7÷2＝3（盘）……1（个） 余数 ﹤ ... ...
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