12 在天晴了的时候 教案+反思

12* 在天晴了的时候 语文要素 阅读： 1．能有感情地朗读课文，背诵课文。 2．能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 人文主题 通过想象画面，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。 教学重点 能自主阅读诗歌，并主动和同学交流阅读感受。 教学准备 1．相关课件。 2．搜集有关雨后天晴的美文与图片。 课时安排 1课时 预习要求 1．按要求完成本课预习卡。 2．有感情地朗读课文。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．学生交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。 2．出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？(学生自由交流)大家的想象都很丰富，想法也很美好啊。我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗，今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。(板书：在天晴了的时候) 3．作者简介。(出示诗人图片) 戴望舒：我国现代著名诗人，其代表作是小诗《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。 4．教师配乐范读《在天晴了的时候》。 提问：这首诗带给你什么感觉？ 预设：自由自在、悠闲、宁静、奇妙、优美等。 二、初读课文，整体感知 1．初读诗歌，读通读顺。 提示：自由朗读，读准字音，读通句子，画出生字和不理解的词句。 2．认读生字词。 出示需要认读和理解的生字词，重点指导学习多音字“曝”和“晕”。 (1)出示“曝”： ①字源解说：会意字。从日，表示日下晒物；从暴，暴是曝的本字，其古文字形体像把米拿到阳光下去晒；暴(pù)兼表声。本义是晒。 ②读音指导：读pù音时，可组词～晒、～衣、一～十寒(比喻没有恒心)，读bào时，可组词～光(a.使摄影胶片或感光纸感光。b.隐秘的事情暴露出来，被众人知道：事情在网上曝光后，他压力很大。) (2)出示“晕”： ①字源解说：本义是“日月周围的光圈”，这是日光或月光通过云层中的冰晶时经折射而形成的。甲骨文像太阳周围有日晕。小篆出现形声字“”。后借为形容头晕或昏迷的症状。 ②读音指导： 3．分小节朗读诗歌，指导读出节奏。 先指名读，再齐读。 4．交流各小节主要内容。 提示： 第1节：写天晴时走在雨后乡间小径上看到的景色。 第2节：天晴了的时候，诗人呼唤我们赤脚携手踏着新泥，涉过溪流。 第3节：阳光下的溪水、树林、云朵都是美丽的。 三、自读课文，交流感受 1．教师提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。 指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。 预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云。 2．教师引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。 出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情…… (1)自己读一读，边感受，边圈画。 (2)四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。 3．小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己的阅读感受。 预设1：……一瓣瓣地绽透。 引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。 教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由绽开到完全盛开的过程。 提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？ 教师点拨：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。 指名学生朗读诗句，全班齐读。 预设2：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。 引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？ 预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。 教师小结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的 ... ...