《人类认识地球及其运动的历史》教学设计 教学基本信息 课题 教科版小学科学五年级下册第四单元地球的运动 第二课《人类认识地球及其运动的历史》 教材分析 本单元让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个全面的挑战。而本课《人类认识地球及其运动的历史》，是科学课中唯一一节研究科学史的课程，主要让学生经历人类认识地球及其运动的历史过程。在教学中，主要认识地心说和日心说两种学说所提出的主要观点，学生通过搜集资料寻找证据对两种观点进行分析，像古代科学研究者一样产生思维的碰撞。在辩证过程中促进学生的实证意识及勇于探索科学的精神。 学情分析 本节课，要让学生重演人类对地球形状及其运动的认识过程，也是一个从现象到解释再找相关证据的思辨过程。五年级的学生，有足够的能力从各个渠道获取丰富的资料，有一定课外知识储备，部分学生已从课外了解了地球的实际形状和运动情况，不过也有一些孩子地球运动的认识存在片面或错误的认识。藉此课的学习，帮助他们构建地球运动的模式，并且发展他们多种寻找资料的能力。从这个学情出发，本节课先让学生搜集资料，自己对前人观点的看法，同意与否的支持证据。目的不是让学生知道学说的谁是谁非，而是要让他们理解人类认识事物的发展历程以及搜集证据的重要性。 教材处理 “地心说”和“日心说”是人类认识地球及其运动历史上有代表性的学说，但并不足以体现人类认知的历史过程。人类在远古年代科学技术极其落后的情况下，光靠自己的眼睛观察日月星辰的运动、昼夜交替的现象最早是用天圆地方来解释的，所以为了更完整重现这个历史演变过程，我加入了“盖天说”的认识，并且让学生用实证推翻此学说，初步体会实证的重要性。然后再让学生对两个代表学说的进行分析，围绕4个问题展开研讨：大地是方的吗？地球是静止不动的吗？日月星辰都围绕地球转吗？太阳是宇宙的中心吗？运用多种方法搜集证据，如：实验法，计算法，网络查找法，分析收集到的资料论证这些观点是否正确。最后还向学生介绍现代的观测技术和资料，填补教材对这方面的空缺。 设计思路 让学生经历古代———近代———当代人类探索地球及其运动的发展进程。先以星光灯投射在天花板上模拟昼夜交替的现象，从现象出发，体会古人在没有任何辅助工具帮助下为了解释这现象提出很直观的的“盖天说”。学生比较容易举出实证推翻“盖天说”，然后历史上就出现了“地心说”。让学生重新演绎出“地心说”的主要观点和利用地球仪、手电筒和乒乓球建立本学说的模型。学生通过自己搜集的资料提出自己对“地心说”质疑。对于这些质疑“地心说”无法解释，便诞生了“日心说”。让学生对“日心说”进行建模后引导他们找出两个学说主要观点的异同，并鼓励学生运用证据指出“日心说”不完善的地方。最后向学生介绍当代探测宇宙仪器及资料，在学生心里种下“科学技术的不断发展推动人类认识地球认识宇宙的步伐”的种子。 ?教学理念 本课运用“5E”教学模式引导学生参与科学探究，5E即吸引、探究、解释、迁移和评价。这一模式强调以学生为中心，通过运用调查核试验的方法解决问题，强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。 ?教学目标 科学知识：? 通过简单模拟实验理解“地心说”和“日心说”，收集证据分析其主要观点。 科学探究：? 对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观 ... ...
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