冀教版（2001）五年级科学下册1.2撬棍的学问 （课件共20张PPT）

2 撬棍的学问 怎样使杠杆保持平衡 说课内容 怎样使杠杆保持平衡 二、实验教学方案改进 三、教学实验过程 四、教学反思与评价 一、教学内容分析 一、教学内容分析 冀人版五年级下册第一单元第二课《撬棍的学问》第二课时 目录 科学（五年级下册） 本节课的教材内容主要是： 认识杠杆尺的特点和作用，以及对各种杠杆的省力情况进行分析，并能通过实验，找出使杠杆保持平衡的规律。 一、教学内容分析 （二）、学情分析 我认为五年级的学生已经初步掌握了对比实验的方法，知道对比实验需要控制变量，具备规范的重量大小及格数多少的技能。 学生通过本单元上节课的学习，已经知道了杠杆能省力、费力或既不省力，也不费力。但是大多数学生并不知道杠杆尺所包含的科学道理。 （三）教学目标 （一）知识与技能 1、了解杠杆三要素。 2、能对杠杆进行简答计算。 （二）过程与方法 1、通过实验探究认识杠杆的特点和作用，以及对各种杠杆的省力情况进行分析。 2、通过实验，找出使杠杆保持平衡的规律。 （三）情感态度与价值观 小组合作交流，培养学生的实验、分析能力。 教学重难点 教学重点：认识杠杆的特点和作用。 教学难点：正确找到杠杆上的支点、动力点和阻力点，保持杠杆平衡的规律。 二、实验方案改进 方案：杠杆尺的右边也可以是阻力点，因为学生的座位不同，所以观看的角度也不同。 要领：让杠杆尺保持平衡。 学生在实验操作过程中，由于杠杆尺左右放的钩码数不同，格数也不同，使杠杆尺不能保持平衡，因此，产生实验数据容易出现问题。 二、实验方案改进 实验改进：对这些问题，我让学生利用自己所坐的位置来确定阻力点和动力点。 由于改进了学生的座位，所以学生就能直观的找到阻力点和动力点，并能保持杠杆尺平衡。 二、实验方案改进 二、实验方案改进 我们师生共同设计了两张实验记录单： 记录单1，是从正面观察到的记录， 记录单2，是从背面观察到的记录。 三、实验教学过程 基本教学环节 环节1 环节3 环节2 创设情境，发现探究问题。 探究杠杆的平衡条件。 杠杆的省力、费力与既不省力，也不费力的规律。 情境问题，激发学生积极思考： 引导出“ 杠杆尺怎么就能平衡？”的探究问题，从而导入新课。 环节1、创设情境，发现探究问题 三、实验教学过程 环节2、探究杠杆的平衡条件 引导学生：怎样使杠杆尺平衡？让学生自己设计实验方案，并记录在记录单上。 杠杆尺保持平衡的条件是： 阻力×阻力点到支点的距离=动力×动力点到支点的距离 或：阻力×阻力臂=动力×动力臂。 三、实验教学过程 {5940675A-B579-460E-94D1-54222C63F5DA}右边（阻力点）情况 左边（动力点）情况 用力情况（省力、费力或不省力，也不费力） 钩码数（个） 阻力点到支点的距离（格） 钩码数（个） 用力点到支点的距离（格） 研究杠杆尺的记录表 多次改变钩码或格数后分别实验，并将获得的数据两两进行比较，得出结论。 环节3、杠杆的省力、费力与既不省力，也不费力的规律。 探究杠杆尺在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下既不省力，也不费力？ 让学生用实验仪器进行实验，使学生进一步掌握杠杆尺平衡的作用。 三、实验教学过程 通过比较得出结论： 当动力点到 支点的距离 ｛ 大于 等于 小于 ｝ 阻力点到支点的距离时， 省力 既不省力，也不费力 费力 三、实验教学过程 四、总结收获、学以致用 杠杆尺保持平衡的条件是： 阻力×阻力点到支点的距离=动力×动力点到支点的距离 或：阻力×阻力臂=动力×动力臂。 当动力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，省力。 当动力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，费力。 当动力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，即不省力也不费力。 通过这节课的学习，学生的收获： 教学反思 ... ...