未选择的路 一、教学目标： 1、通过朗读指导与多种朗读形式结合，做到正确流利有感情地朗读诗歌； 2、了解哲理诗的形象、情感与哲理统一的特点，初步学会欣赏并创作哲理诗； 3、结合诗人经历与写作背景，体会诗中蕴含的哲理，引导学生正确面对抉择。 二、学情分析 七年级的学生对哲理诗的特点，以及现代诗歌的音韵节奏、情感表达均了解不多。由于人生经历较为单一，对于本课中“人生的选择”这一主题理解并不深刻。所以，教学时宜从指导学生掌握诵读诗歌的技巧入手，结合作者的写作背景与他们自身的经历，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，并教给学生欣赏和创作哲理诗的方法，逐步激发起他们对诗歌的兴趣。 三、重点难点 教学重点：学会鉴赏和创作现代哲理诗的方法。 教学难点：体味诗中蕴含的人生哲理，引导学生正确面对抉择。 四、教具准备： 五、教学方法：朗读法、讨论法、练笔法 六、教学过程 一、情境导入 1、(出示两幅图片)在一个美丽的黄昏，你独自一人漫步，来到一个路口，有这样的两条路出现在你面前，你会走哪条路？ 色调：冷———暖 天气：薄雾一一晴朗 小路：曲折一一笔直 2、过渡语：道路两旁风景优美，我们诱惑于它他的美丽。道路延绵无尽头，通向遥远的地方，我们诱惑于他的神秘。站在路口的我们都很容易根据自己的情况做出适合自己的选择。这节课让我们跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，感受一下面对着充满诱惑的两条路，作者是如何做出选择的。 二、朗读感知 1、齐读诗歌，要求读准字音，并用一句话概括诗歌的主要内容。 正音：弗罗斯特f? 涉足shè 伫立zhù 荒草萋萋qī 这首诗写了诗人面临道路选择时的所见所感所悟。 2、再读诗歌，注意语调，划分停顿。 这首诗应用怎样的语调和节奏来朗读？ （语调平和，节奏从容） 教师配乐朗诵。 学生自由朗读，注意语调和停顿。 朗读展示：请4位同学按照自己划分的节奏，分别朗读4节诗歌。其余同学看灯片倾听，想想四节诗分别围绕选择写了什么内容。 选择前的伫立思索———作出的选择———选择后的留恋惆怅———多年后的回顾叹息 3、诗人面对的仅仅是自然界的道路的选择吗？ 诗中自然界的道路象征着人生之路。（板书） 诗歌写的是作者在面临人生道路的选择时，他的所思所感。 三、品读悟理 1、请同学们自由朗读诗歌，细读道路这一形象，品味诗人在作选择时的情感，领悟关于选择的哲理。 2、小组合作交流：你从诗中读到了什么？ 形象：诗人选择了一条怎样的人生之路？ 情感：你能从诗句中体会到诗人在选择前后的情感和心理活动吗？ 这是一次怎样的选择？ 哲理：关于人生的选择，你有何领悟？ 3、师生共同品读： （1）识形象 学生按“我从 句诗中，读出了诗人选择的是一条 的路”的句式说话，教师指导朗读相关语句。 它荒草萋萋，十分幽寂 （充满困难、富有挑战、需要开拓） 很少留下旅人的足迹； 我选择了人迹更少的一条 （少有人选择） 显得更诱人，更美丽 （富有诱惑，令人向往） 但我知道路径延绵无尽头 （漫长，通向远方） 恐怕我难以再回返 （难以回头） （2）品情感 学生按“我从 句诗中，读出了这是一次 的选择”的句式说话，教师指导朗读相关语句。 我在那路口久久伫立；我向着一条路极目望去（艰难、慎重的选择） 它荒草萋萋，十分幽寂；很少留下旅人的足迹（勇敢的选择） 显得更诱人，更美丽，虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹（果断的选择） 留下一条路等改日再见（仍存留恋的选择） 可惜我不能同时去涉足；恐怕我难以再回返（怀有遗憾的选择） 我选择了人迹更少的一条（不随波逐流的选择） 从此决定了我一生的道路（极其重要的选择） 我将轻声叹息将往事回顾（获得人生启示的选择） （3）悟哲理 过渡语：写作此诗时，诗人面临怎样的人生处境？到底做 ... ...
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