美术学业质量标准的研制与教学测评 课件（73ppt）

美术学业质量标准的研制与教学测评 利用大概念统整学习内容 1 学业质量标准与核心素养 2 学业质量标准的水平划分 3 结束语 国外经验介绍 学业质量标准与核心素养水平划分 6 5 4 概述 本次普通高中美术课程标准按照美术门类将学习内容划分为：美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术等七个学习模块，并针对各学习模块，研制出了学业质量标准。 学业质量标准的研制，一方面明晰学生核心素养的发展阶段及其具体特征，教师能够根据学生水平，选择课程资源，设计教学方法和策略；另一方面可为各级各类考试和评价提供上位的理论框架和水平依据。以下是我们研制学业质量标准时的一些做法。 一 利用大概念统整学习内容 所谓的“大概念”（big ideas），按照美国著名的课程理论专家格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰格的说法：“大概念并非是一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义来说相对模糊的词语。大概念也不是一个‘基础’概念。相反，大概念是学科的‘核心’，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心”，他们还认为：“大概念并不只是因为它所包含的知识范围‘大’。它必须具备教学的能力；它必须能够使学习者明白需要提前掌握哪些内容；尤其需要注意的是，大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。” 2014年美国的《国家核心艺术标准》，强调利用“大概念”（big ideas）将学科知识按照某种逻辑进行组织，避免知识的碎片化。 美国国家核心艺术标准中的大概念是由“持续理解”和“基本问题”两大部分组成。文件指出：“持续理解”对一门学科来说很重要，是陈述总结的重要思想和核心过程，并且具有超越课堂的持续价值。“持续理解”需要综合能力，因此，可以使学生意识到综合是作为研究某一学科内容的方法和结果。此外，持续理解也应该能够让学生超越艺术学科与其他学科建立起联系，并清楚地认识到某一学科内容在人的一生中的价值。学生要真正领会和掌握持续理解，必须得通过各种活动运用解释、诠释、分析、应用以及评估这些核心元素来得到证实。以美国视觉艺术学科二年级学段的“持续理解”为例。 {5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}艺术 过程 持续 理解 创造 · 创造力和创新思维是基本的、可提升的生活技能。 · 艺术家和设计师运用各种形式、构图、材料、观念、媒介物和艺术创作方法进行尝试。 · 艺术家和设计师在发展和创作艺术作品的同时，还要平衡实验与安全、自由与责任之间的关系。 · 艺术家和设计师，通过实践和建设性的批评、反思、修正和提炼作品，来创作更卓越的作品。 展示 · 当为了保存与展示而进行分析、选择和组织各种物品、工艺品和艺术作品时，艺术家和策展人会考虑各种技巧、方法、场地和评判标准。 ? 回应 · 通过与艺术的接触，能使人理解和欣赏自我、他人、自然世界和人造环境，同时个人的审美移情意识也得到了发展。 · 视觉图像影响了对世界的理解和回应。 连接 · 通过艺术创作，在研究和形成感知意识以及知识与经验的过程中提高了认知能力。 · 人们通过与艺术的互动和分析，发展各种观念，并形成对社会、文化和历史的理解。 美国视觉艺术学科二年级学段“持续理解” 杰伊·麦克泰和格兰特·威金斯认为，所谓“基本问题”，不是一些简单回答的问题……，目的是促进思考，激发探究，并引发出更多的问题，着重知识和技能作为解决问题的手段，了解学科中关键问题的核心。“基本问题”是那些鼓励、暗示，“基本问题”也引导学生揭示了“持续理解”。所以，加强概念之间的联系和课程的连贯性很有必要。”以美 ... ...