14 在柏林 教案

14* 在柏林 【教学目标】 1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。 2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。 【教学重难点】 1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。 2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。 【教学课时】1课时 【教学过程】 板块一 回顾学法，导入新课 1.谈话：本单元，我们已经学习了小说《桥》和《穷人》，想一想：我们应该怎样阅读小说呢？ 2.学生交流。 预设：阅读小说时，我们要关注小说的情节、环境及小说中的人物；通过情节、环境描写，感受人物形象。 3.导入新课：这节课，我们来学习美国作家奥莱尔创作的一篇小说《在柏林》。（板书课文题目，齐读课文题目） 4.明确自读要求。 引导：我们一起来读一读这篇小说的学习提示。（学生自由读） 课件出示： 战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？ 【设计意图】引导学生复习旧知，借助已学的方法来展开自主学习，为接下来的学习作铺垫。 板块二 梳理情节，整体感知 1.引导：默读课文，想想小说写了哪些主要人物，这些人物又构成了怎样的情节。 2.学生根据课文内容，补充小说的情节示意图，交流展示自己画出的情节示意图。 火车驶出 老妇数数， 老头制止， 老妇又数， 老头陈述， 柏林 女孩嗤笑 车厢平静 女孩傻笑 车厢寂静 3.学生对照情节示意图，用自己的话概括这个故事的主要内容。 4.摆放情节示意图，感悟情节的曲折。 （1）思考：读这个故事时，你的心情一定发生了许多变化，请你在这条曲线上摆放这篇小说的情节，如果以摆放的高低变化来表现你的心情变化，你会怎么摆放呢？ （2）学生摆放情节示意图，并说明理由。 （3）点拨：在阅读这篇小说时，我们的心情就跟随着小说的情节跌宕起伏，曲折的情节设置达到了震撼人心的效果。 【设计意图】运用情节示意图，梳理故事发展的脉络，使学生能够把握故事的主要内容，通过摆放情节示意图的位置，感受小说情节的起伏，初步感受小说表现战争主题的方法。 板块三 品读人物，感悟主题 1.引导：小说中老妇人和老兵的形象一定深深地印入了你的脑海。请画出描写老妇人和老兵言行的句子，在旁边批注你的感受。 2.学生交流，教师相机引导。 （1）预设：体会老妇人的形象。 ①思考：在这个故事中，对老妇人的称呼有哪些？请浏览课文，快速找一找。 预设：身体虚弱而多病的老妇人，可怜的夫人，神志不清的老妇人，我的妻子，他们的母亲。 ②布置任务：根据文章提供的老妇人的信息，填写人物资料卡片。（学生交流并填写） 课件出示： 姓名：不知道 性别：女 年龄：不清楚 身份：战时后备役老兵的妻子 健康状况：身体虚弱而多病，神志不清 家庭状况：三个儿子战亡，丈夫即将上战场 住址：疯人院 ③思考：看了这张人物资料卡片，你有什么感受？ ④学生交流，体会老妇人的可怜和战争的残酷。 ⑤小结：透过老妇人的悲惨命运，我们看到了战争的残酷和可怕。 （2）预设：体会老兵的形象。 课件出示： “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！” ①指名朗读描写老兵的重点句子，引导交流：你读懂了什么？ 预设：三个儿子刚刚在战争中去世；未走出丧子之痛的老兵又要上前线；老妇人数的“一、二、三”是她的三个儿子。 ②思考：老兵已经头发灰白，他为什么还要“上前线”？他能不去吗？ ③小结：这就是战争，它让多少人家破人亡，它让多少生命灰飞烟灭！小说没有正面写 ... ...