2.1 谁沉谁浮 教学设计

课程基本信息 课例编号 3 学科 科学 年级 五年级 学期 第一学期 课题 谁沉谁浮 教科书 书名：义务教育教科书科学 -出卷网-：湖南科学技术-出卷网- 出版日期： 2020年 8 月 教学目标 教学目标： 1.科学知识 知道物体放在水中出现沉、浮现象。知道漂浮的物体漂浮能力有强弱区分。 2.科学探究 漂浮的物体，它们在水面上部的体积与浸没在水中的体积不同，做出假设：水面上体积大的(相对就是水面下体积小的)漂浮能力强。 实验方案设计：采用同样形状和体积的不同材料的物体，比较它们液面上下的体积。实施实验方案，对具体材料构成的物体进行判断。通过这个探究过程，培养学生建立假设、采用控制变量法设计实验方案、对假设验证的数据应用于解释和预测等系列能力。 3.科学态度、STSE 知道实验是证明假设是否成立的重要方法，实事求是，用数据支撑观点。 教学重点：知道物体放在水中出现沉、浮现象。知道漂浮的物体漂浮能力有强弱区分。 教学难点：通过探究过程，培养学生建立假设、采用控制变量法设计实验方案、对假设验证的数据应用于解释和预测等系列能力。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 创设情境 提出问题 活动1 观察不同物体的沉与浮 活动2 比较它们的漂浮能力 1.教师谈话引人：“物体放人水中，有的沉有的浮。现在有这样一些物体(出示图片)，猜一猜，它们在水中是沉还是浮?”然后板书课题，同时进入新课学习。 1.猜想物体是沉还是浮。 （1）出示图片（或实物）：梨子、苹果、松木块、蜡烛、塑料尺、小石块、回形针。 （2）猜一猜，下列物体在水中是沉还是浮？ （3）学生进行预测，并将预测的情况记录在活动手册中。 2.试一试物体是沉还是浮。 （1）实验前，教师组织学生明确判断沉浮的标准———水槽中的水必须到合适的高度(至少能完全淹没所有的物体)，将某个物体缓慢按入水中后再松开，稳定后，触底不动的为沉，上浮致漂浮的为浮。 （2）试一试，根据实验结果，将物体学浮情况分类，并将实验的情况记录在活动手册中。 3.小结：物体放人水中，出现两种情况，即有的沉、有的浮。 4.引发新的问题：教师引导学生关注那些浮起来的物体———浮起来的物体中，谁的漂浮能力更强? （1）学生思考、讨论时给予引导和提示，促使学生关注到：①怎样判断漂浮能力———看露出水面的部分的多少。 ②当物体的材料、形状、体积大小各不相同时，去比较其漂浮能力就没有什么意义了，从而导入下一活动的教学：比较不同材料(相同形状、相同体积)的漂浮能力。 1.初步设计。 （1）明确比较对象：漂浮的物体 （2）明确比较方法：漂浮能力强弱是物体在水面上部的体积与浸没在水中体积的比较；水面上体积大的(相对就是水面下体积小的)漂浮能力强。我们实验只看物体在水面上的高度，这样要选择确定能够浮起来的形状和体积都相同的材料。 （3）确定比较的问题：形状和体积都相同的材料，谁的漂浮能力更强？教材中呈现的材料分别是松木板、泡沫塑料板、白色聚丙烯塑料板(纯DD板)， 2.案例示范，完善设计。 （1）说一说你的想法？ ①用手往水里按，试试自己的感受…… ②别用手按，用这些完全一样的回形针…… （2）参照教科书，完善设计。 我们的问题： 松木板、泡沫板、塑料板三种材料，谁的漂浮能力更强？ 我们的猜想： 泡沫板的漂浮能力更强。 需要的器材： 松木板、泡沫板、塑料板三种材料，水槽，水，回形针或垫圈（重物），镊子。 实验的方法： 对比实验。分别在三种不同的材料上添加重物。 不改变的因素：三种材料的形状和体积、水量、重物的规格及添加方法要一样。 要改变的因素：材料本身。 实验的步骤： 1.往水槽里倒入适量的清水，待水面静止后，放入松 木板，待其漂浮状态稳定后，用镊子夹取重物轻轻加在松 木板上面的中间位置，逐次 ... ...